师 今天我们来学习第二组最后一篇课文：8 小桥流水人家

师 本组的主题是什么？

师 在前几课中我们学习了哪些表达情感的方法？

师 一片春光，一阵秋风，一场风雪曾能让古人勾起无限的思乡情怀。一朵梅花，一棵桂花，让作家的思乡之情无比缠绵。今天，我们走进作家谢冰莹，她那份独特的思乡情怀又是通过什么来表达的呢。齐读课题：8 小桥流水人家

师 看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？

师 想像着优美画面，再读题目。

师 出了画面，还会想到什么？

师 老师准备了这首诗，有感情的读一下：

师 诗中有画，画中有诗，今天就让我们也走进这充满诗情画意的：8 小桥流水人家

师 请同学们快速浏览课文导读，看看这节课我们要解决什么问题。

师 根据导读内容，谁能提出自学问题？

生 作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀?

师 景致包括景和事，第一个问题就可以提：作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀?

师 还可以提什么问题？

师 下面默读课文，自主完成这2个问题。在这里老师提一个要求：动笔批画出写景写事的语段，并简单写出感受。

师 小组可以交流一下，同时把不明白的字词，小组内解决一下，也可以问老师。

师 下面开始汇报。

师 有没有不懂得词语。

师 娜 这个字在书中的组词是什么。（婀娜）

师 什么意思？

生 形容姿态轻柔美好。

师 用另一个音组词

师 老师查过字典，字典上说，娜只用于人名，没有其他意思。字典中还有很多只用于人名或地名的字。比如，孔伋的伋。感兴趣的同学可以收集一下。读文时，当我们拿不准字词意思的时候，也可以像老师一样，查一查字典。

师 解决了字词的问题。

师 谁来汇报，从哪些景致的描写可以体会作者对家乡的爱？

师 刚才同学们的体会很好，作者的感情就是从这美美的描写中，娓娓的叙述中表达了出来，请同学们读读这两组句子，体会一下作者表达情感的方法有什么特点？

师 课文中有一个句子一下子就能概括作者思乡情怀。

师  现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？

师 “那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

师：同学们，我想作家谢冰莹一定走过很多地方，见到过许多名山大川，但她却深深的记着这里，因为这里有他魂牵梦绕的小桥流水人家，所以他说：

 师 她深深的记着这里，也是因为这里有他难以忘怀的童年往事。所以几十年以后她还是说：

师 正是因为她对这里有着深深的眷恋，所以将来无论她走得多远，他依然会说——

师 多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。

师 像这样直接表达爱家乡的句子还有哪些?

生 我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

师 对比手法的运用，更使思乡之情溢于言表。我爱我的老家。我非常爱他。

师 这两个句子表达情感的方法与之前的两组句子有什么不同？

师 你们说的对，看，情感也可以这样表达，不作任何修饰，直接表达，这就叫直接抒情。它表达起来更直接，更有冲击力。

师 相对于直接抒情，借景，叙事抒发的情感就要委婉一些，就叫间接抒情。间接抒情除借景，借事还可以借物抒情、借人抒情。

师 一般情感的表达，都是直接抒情和间接抒情的有机结合。

师 像本文这样的美文，百读不厌 再读句子。体会作者是怎样做到直接抒情和间接抒情的有机结合。

第一组：

   一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

   清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

第二组：

  我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

  我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

  我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

第三组：

  我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

  那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

师 本文作者之所以将思乡之情抒发的淋漓尽致，得益于在行文中将直接抒情和间接抒情的有机结合。在我们的作文中也不妨一试。

师  今天学完这篇课文，我们本组的课文就学完了。大家回顾这组课文， 《诗词三首》 、 《梅花魂》 、 《桂花雨》 、 《小桥流水人家》 ，这些课文的主题都是表达思乡之情的，但作者不是空泛地抒情，而是借景，借事抒发情感。就是间接抒情。《小桥流水人家》还做到了直接抒情和间接抒情的有机结合。

师 运用本组课文表达情感的方法，赏析几篇文章。

       我喜欢在花影阑珊的日子里，轻挽丝丝缕缕的烟雨。在一阵诗情画意的微醺中，轻轻走入一幅疏淡而工巧的水墨画，流连在小桥流水的背景里依稀看见，一叶扁舟在“夹岸桃花蘸水开”的时候，轻摇春水。
    我喜欢在骤雨初歇的夏日，一个人静静地端坐在清凉的柳荫里。看着小朋友们在自由的嬉戏，青年们在无忧无虑的品着茶水，老人们在悠闲自得的垂钓，欣赏着美丽的夏日美景。

我喜欢在暮霭沉沉的秋天，伫立在菊香淡淡的杨柳岸，用饱蘸寥落的画笔，轻轻勾勒一轴晓风残月的意境。不知道那一只楚天荡浆的兰舟，是不是还能载得动双溪的伤感和忧愁。

我最喜欢的是一种随心随意、随缘随遇的性格，一如长堤上婆娑多姿的垂柳，并没有刻意的选择和多余的修饰。真诚地表白，可以让人敞开紧闭的心扉；自然地流露，就能诠释美的真谛；随遇而安，就能繁衍出一片又一片拢翠的浓荫。我喜爱那给我无限遐想和许多慰籍的青青河边柳。

                         ——冰心《我们把春天吵醒了》

小练笔;我的家乡
1通过家乡的景或事等表达对家乡的热爱。
2做到间接抒情和直接抒情相结合。

本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。“树高千尺忘不了根”，鸟儿返巢，牛羊归圈，这是自然给我们的启示；叶落归根，“生于斯，长于斯，当归于斯”，这是生活给我们的启示。心系故乡，是我们每个人都暗藏心底的情结。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领。

.在交流中，我给学生总结出三组句子.第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二，第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感.学生读这三组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人，事，景的间接抒情.接着，进行情感延伸，让学生也来说说家乡的趣事，家乡的美景.学生个个都热情洋溢，滔滔不绝.最后，进行习作指导，让学生也来模仿作者的写作手法，表达自己对家乡的爱.学生下笔如有神，情感表达淋漓尽致. 在这节课中学生的自学能力得到训练，他们收获的不仅是课文的内容，还学会了如何表达自己的情感.

我体会到，要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念，要面向全册书，整组课文，了解全册教材和本单元教学的训练点，学生要掌握怎样的阅读技能.略读课文的教学模式也不是一成不变的，只要教师根据教材特点