*病：你生过病吗？生过什么病？

        *看病：你是怎么看病的？有谁陪着你去呢？

        *今天，我们要来学习一篇文章，它的原标题是《孩子，妈妈教你看病》，教材的编者把它改成了《学会看病》，请读一读，说说这两个标题给你什么不同的感受？（师生交流，引导至一教一学，原题信息量更大，课本题目更简洁，更能吸引读者的阅读兴趣）

        你看，教材的编者多有心啊，在选入课文之时，他们还对文章进行了规范的修改。请大家翻开书本，两手端书，自由朗读课文，读好之后，看看谁能填好内容梗概。

1.生读，师巡视课堂。

2.师生交流。引导至“喋喋不休”“忐忑不安”两个成语，相机板书。

        现在，请大家跟随着老师一起来说一遍内容梗概。（师带读）读完之后，你有什么感觉？（体会到了母亲的关心，但是好像不够细致）是的，如果文章就这么短，这可不好。哪里可以进行扩写呢？

        1.品味“喋喋不休”背后的爱

        （1）出示相关句子

        （2）学生扮演妈妈，老师扮演儿子，生练读后师生合作交流。

        （3）交换角色，师加些语气词开始“喋喋不休”，问：假如你是儿子，你会有什么感觉？

        （4）体会：母亲为什么要这么喋喋不休呢？（怕儿子不会）你看：

        这就是母亲之后的反应。请你来读一读。（抽生读，点评再读）

        请问，你从母亲的喋喋不休中，读懂了什么？（爱）

        2.品味“忐忑不安”背后的爱

        除了这“喋喋不休”让你感受到了爱，你还能从课文的哪些段落体会到母爱？

        （1）出示相关段落

        （2）师生交流：这是什么描写？（心理）心理活动能听得到吗？听不到，那么我们怎么读呢？（在心里读）好，今天，我们来尝试一种新的读法——唇读法。嘴唇动，但不出声。（教师示范一句）注意，读的时候，你就是那个在家里焦急等待孩子归来的母亲。现在，孩子出门了——（生唇读，师静立关注课堂）

        （3）读完了，老师来采访一下：这位母亲，你现在的心很（      ）。（师引导到自责、纠结）

        （4）是啊，这个母亲很纠结，到底这样做好不好呢？她一下子肯定自己，一下子又否定自己，不信，我们来试试看。我们边读边看，大家读一句或半句，如果觉得是在肯定自己，老师就手上挥，如果是否定，老师就下摆。

        （5）一句一句齐读，老师摆动手势。

        （6）你看，此时的母亲的心，就像这一上一下的手势，是多么的（忐忑不安）。

        （7）作为母亲，除了想这些，还会想什么？（生想一想，然后说话）

        3.“磨练孩子，磨练自己”

        现在，让我们回到内容梗概。

        （1）第一个空格，你还可以怎么说？（我决定磨练孩子，锻炼孩子）是啊，我们通过这个磨练，就能体会到母亲的良苦用心。

        （2）这一段紧接着有一句话：

        你又是怎么理解的呢？（生说理解）

        （3）老师听说过老鹰与小鹰的故事，你知道吗？（生知道就请学生讲，主要讲老鹰把小鹰推出巢穴，小鹰摔断翅膀，最后翅膀硬了，终于学会了翱翔）

        （4）你看，这文中的母亲，不就是这样的一只老鹰嘛。

        1.大家想不想见见这位睿智的母亲？今天，老师把她请到了现场——这是不可能的。现在，大家先来听听这位母亲的心声吧。师范读，生齐读。

        2.现在，真的让我们来见见这位母亲：

        让我们默默看看这位母亲慈祥的面容，静静读读这位母亲的简介。（生默读）同学们，你读懂了吗？这是一位（作家），也是一位（医生），更是一位（母亲）。

        3.让我们呼唤一下她的名字——毕淑敏。毕淑敏继承了冰心奶奶的“母爱”主题，写了一系列的母爱散文，大家有空可以找来读一读，或者我们一起来读一读。