秋思 小学语文 人教2001课标版
1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。
2.以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3.以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。
4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。
通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：
1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。
2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。
3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。
4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。
其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。
1.读出层次，读出感情。
2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
1.读诗题。
师：请读诗题。（生读）理解题目的意思吗？（秋风里或秋天里对家乡的思念）
师：秋风里的思念是悠长悠长的，再读课题。
师：秋风里的思念是绵绵不绝的，再读课题。
2.初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意,仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。
（课件出示）要求：字字正确，句句通顺。
明白要求了吗？好，自由读《秋思》,开始。
5.正确朗读，解多音字“重”。
师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）
师：诗中有一个多音字，你注意了吗？
这个字有两个读音，一个念 “zhòng”，一个念“chóng”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。（课件出示）重的读法和意思。
你们认为该怎么念？
为什么在这里念“chóng”？
（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。）那你能读一下这一句吗？（指名读）请你也来读。（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）
6.读出节奏。
师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。好吗？
（课件出示）带节奏的古诗。
师：好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。明白吗？按自己的节奏读。（生自由读）
有谁愿意再给大家吟诵一遍。
二、品读古诗，探寻“思”源
过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？请大家默读古诗，快速找出原因。
品读“见秋风”
师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？
（预设1生：看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？）
（预设2生：看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。这正是他当时的心情啊。
师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）
你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；
师：落叶要归根。游子欲还乡，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。（生自由读）
（一）品读“意万重”
师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，他想用什么方式表达自己的思念呢？（板书：作家书）
出示：欲作家书意万重
意万重怎么理解？
师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？（生自由交流）
出示背景资料：湘东行人长叹息，离家十年归未得。
你从这两句诗当中得到了哪些信息？
师：是啊，十年了，孩子们，三千六百多个日日夜夜未曾见过白发苍苍的老父母、未曾见过相敬如宾的妻子、未曾见过翘首盼望的孩子、未曾见过情同手足的兄弟。诗人提起笔，铺好纸，却不知从何写起。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份情意通过文字表达出来。
小练笔：张籍提起笔，千言万语涌上心头，
他对 白发苍苍的父母 写道：
他对 手足情深的兄弟 写道：
他对 相敬如宾的妻子 写道：
他对 翘首盼望的孩子 写道：
……
师：好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来倾听诗人的心声。谁先来！
学生指名交流。
师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？
（回环读）
为国尽忠却不能为亲敬孝，不仅思念更有惭愧，这正是——欲作家书意万重
妻子承担了家里的重任，还要奉养双亲，除了思念更多感激，这正是——欲作家书意万重
当了父亲却不能尽到自己的责任，除了思念更多的是期盼，这正是——欲作家书意万重
想当年一起吟诗作赋、把酒言欢，却不知近况如何，除了思念还有问候，这正是——欲作家书意万重
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读——欲作家书意万重
（二）品读“说不尽”“又开封”
1）师：这千般思念，这万般牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，难怪诗人一次又一次的担心——复恐匆匆说不尽（连续抽生读 板书：说不尽）
师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？（思念 牵挂问候 ……）
师：用上一句的3个字，那就是——意万重
师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封
（板书：又开封）
2）师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？（信）
“开封”是什么意思？（打开信）
“又开封”是什么意思呢？（又把信打开）
师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？（生谈）
师：因为说不尽，所以——“又开封”（模拟动作，封好拆开，拆开封好）
情境创设：诗人将千言万语化作的书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。
“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。
张籍： ）
师：面对行人的发问，诗人会怎么说呢？
根据学生的回答引导回环朗读。
师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向激情喷涌，一首千古绝唱就这样诞生了，（配乐齐诵）
行人消失在诗人的视野中，他带走的仅仅是诗人的家书吗？（还有作者的心）
这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（课件出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》）孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀！让我们再次吟诵《秋思》（配乐朗诵）。
行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。
“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。
张籍： ）
师：面对行人的发问，诗人会怎么说呢？
四、拓展延伸，凸显“思”情
1.师：同学们，这借助家书思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看——
课件出示：
师：在游子的心中，大雁就是那可爱的信使呀。难怪杜牧这样说到——
凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。
——杜牧
师：一封家书寥寥数字，却重比千金。李绅写下了——
开拆远书何事喜，数行家信抵千金。
——李绅
师：望眼欲穿的家书啊，等得游子心都碎了，陆游发出这样的叹息——
写得家书空满纸！
流清泪，书回已是明年事。
——陆游
五、默写古诗，沉淀“思”意
1.师：思乡是一种情绪，更是一种文化。当你们长大后，当你们远离家乡追寻心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最难以割舍、最让我们魂牵梦萦的地方。此时，你们会在心中情不自禁地吟诵起这一首千古绝唱。（深情地配乐诵读）
2.作业链接
根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
