1．师：组织学生利用学习平台汇报课前预习中的收获。

2.教师梳理学生课前提出的问题:（1）为什么人们给昔日的圆明园那么高的评价？

(2)课文的题目是“圆明园的毁灭”为什么作者却用那么多的笔墨去写圆明园昔日的辉煌？）

生：汇报自己在课前的学习收获。

3.揭示课题，板书课题。

师：1.出示“阅读提示”：（自读课文的2、3、4自然段思考：（1）作者从哪几个方面怎样写出昔日圆明园的辉煌？在感受深的地方加上批注。（2）先自主学习，再将自己的学习收获与同桌进行交流。）

2.引导学生自主学习，同桌交流。

生：阅读文本并结合“圆明园的学习资源”自学课文的2、3、4自然段，学习后与同桌交流学习收获。

1.师：引导学生归纳课文从哪几个方面写昔日圆明园的辉煌。

生：读书并抓住圆明园布局特点、建筑风格、奇珍异宝三方面汇报。

适时板书：布局特点、建筑风格、奇珍异宝

2．师：引导学生结合图文直观体验圆明园 “众星拱月” 的布局特点。

生：借助资源，图文结合，直观体验圆明园“众星拱月”的布局特点。

1.师：引导学生归纳课文从哪几个方面写昔日圆明园的辉煌。

生：读书并抓住圆明园布局特点、建筑风格、奇珍异宝三方面汇报。

适时板书：布局特点、建筑风格、奇珍异宝

2．师：引导学生结合图文直观体验圆明园 “众星拱月” 的布局特点。

生：借助资源，图文结合，直观体验圆明园“众星拱月”的布局特点。

1.师：引导学生通过读文了解昔日圆明园的风格各异的建筑。

生：走进文本，读书感悟昔日圆明园的风格各异的建筑。

2.师：组织学生展示交流昔日圆明园的景观图片，直观感受圆明园辉煌的建筑景观。

生：展示交流相关图片，书网结合，体验昔日圆明园的美。

3.师：引导学生带着感受读课文的第三自然段。

生：带着感受全班同学自己练读，然后指名朗读、配乐朗读第三自然段。

1.师：播放“圆明园毁灭”的视频片段。引导学生直观感受圆明园毁灭的过程。

生：观看“圆明园毁灭”的视频片段

2.师：引导学生自读课文的第五自然段，从文字中感悟圆明园毁灭的过程。

生：阅读课文的第五自然段，从文字中感悟圆明园毁灭的过程。

3.引导学生齐读课文的最后一个自然段，课件演示填空圆明园毁灭后都没有了什么？

4.出示小组讨论问题：课文的题目是“圆明园的毁灭”，为什么作者用那么多的笔墨写出了圆明园昔日的辉煌？。

引导学生在学习平台的小组讨论区交流自己的感想，并汇报。

生：平台小组讨论交流自己的想法，并汇报。

5．引导学生齐读课文的中心句。

师：1.布置课后作业。

2.布置下节课的预习作业。

生：了解本节课的课后作业和下节课的预习作业。

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第7单元的第21课。课文先从圆明园的布局特点、建筑风格和奇珍异宝三方面写出了圆明园昔日的辉煌，接着写出了圆明园是怎么毁灭的，一美一损，爱恨交织，表达了作者对祖国文化的热爱和对侵略者的仇恨，激发了学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

    本节课的教学是基于学生已经具备网上搜索、交流能力的基础上，在“一对一数字化”环境下进行教学的，教学是通过前置作业布置、课堂展示交流、课后作业拓展三大教学环节完成的。因此，在本课的教学中有以下几点优势：

一、前置作业布置，未学文，先有感

课前，学生结合自主学习资源自主学习，并将自己的学习收获上传到班级平台，在平台中提出自己在学习中遇到的困难。我对学生平台中提出的问题进行梳理，以问题为主线，导入新课。以往的语文教学中不重视学生的前置学习，学生的学习不仅十分被动，教师更无法在课前及时了解掌握学生的学情。而在本课的教学中，学生以网络平台为载体，自主搜集关于圆明园的文字、图片、视频等资料，并将自己搜集的图片制作成ppt课件，上传平台进行讨论、交流，提出自己学习中遇到的困难。在这一过程中，收益最大的还是学生，学生成为学习的主体，在搜集、整理、交流的过程中，学生初步感知了课文，从而做到了未学文，先有感。

课堂展示交流，课正行，情愈浓

教学中在学生了解昔日圆明园的辉煌时，我发现因为学生没有亲眼见过圆明园，所以课文中描写的“众星拱月”的词语很难通过读文来理解。以往的语文教学中只能让学生在反复的文本阅读、有限的课件演示中理解课文内容，学生仅凭理性地理解，被动地观看，无法入情入境地体会景物的特点。本课的教学中，在学生的学习汇报过程中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片，帮助学生了解昔日圆明园的布局特点、建筑风格和奇珍异宝。

通过观看媒体，学生亲眼目睹了昔日圆明园的样子，对昔日的圆明园有了感性地认识，让学生带着自己的感受和体会朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。

课文的第五自然段写出了圆明园是怎样毁灭的，让学生体会 “课文的题目是‘圆明园的毁灭’，为什么作者却用那么多的笔墨写了昔日圆明园的辉煌？”是本课教学的难点。以往的语文教学中，引导学生阅读文本，在本子上写出自己的感受，教师听取少数学生的感想，并加以点评。教师只能对少数学生的学习收获进行评价，学生无法实现读写联动，讨论范围受限制，批改时间较长，很难具体掌握学生的想法和收获。而在本节课中，基于学生对昔日圆明园有了深刻了解的基础上，首先引导学生想象如果我们回到这昔日的圆明园中，会用怎样的感受，然后情景再现，让学生观看圆明园的毁灭过程，直观感受英法联军的贪婪和野蛮，接着顺势而导让学生把自己的想法和感受在小组平台中互动交流。交流中学生的情感不断地交融，火花不断地碰撞，从而达成了与作者的情感产生了共鸣。

三、课后作业拓展，课已尽，意犹存

传统的语文教学往往注重课堂的讲解部分，而忽略了课前的预习和课后的拓展，而在本课的教学中，我改变了传统的教学方式，以“读后感”作为本节课的课后作业，引导学生积极主动地将自己的作品在平台上交流。这也为本单元的习作打下了很好的基础。

    总之，在本节课中，网络平台为学生提供了丰富多彩的发展空间和有力的学习工具，学生带着问题从课前主动搜集、课堂互动交流到课后作业拓展，整个知识的构建是由学生自主完成的。

反思这节课还有很多不足之处：

学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够洪亮上。
语文课离不开扎扎实实的语言文字的训练，但在课堂中总感觉语言点有了，缺少层次的训练，没能达到学生的语言与情感在一次次地提升中达到高潮。

    以上就是我在执教《也没有毁灭》一课的教学反思，如有不足之处敬请专家批评指正。