一、走近情境初知情

1.   回忆第一课时将大典归并成哪几个大场面，并板书。

2．出示历史资料，看资料谈感受。

1840年——1842年，鸦片战争。清政府签订了丧权辱国的《南京条约》，使得香港远离了祖国母亲的怀抱。

1860年，英法联军入侵北京，火烧圆明园。使这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，化为灰烬。

1937年7月7日，卢沟桥事变，日军全面侵华。同年12月，制造骇人听闻的南京大屠杀。
1946年6月，国民党发动全面内战，人民饱经战乱，国家满目疮痍。

预设学生情况：

近百年屡遭侵略……

预设问题：

百年抗争，终于迎来了新中国成立的时刻，每个人会是怎样的心情？将以怎样的方式表达出来？

【教学意图：】

    利用资料，使学生进入到历史情境中，在此基础上，激发民族情怀，拉近学生和文中人们的情感距离。

深入文境感悟情

㈠初读“群众入场”

自由读，找语句。

预设导语：

新中国，是工人、农民、普通百姓当家作主的国家。他们是怎样表达自己翻身做主人的心情的？

学生自读第4自然段，划出描写人们表现的语句，抓其中的关键词。

谈感受，悟心情。

预设学生回答：

抓住“擎、拥”等词，进行体会。

预设点拨：

观察找到的词语，有何发现？

正是这些动作体现了人们期盼的心情，在朗读时要认真体会。

3．读语句，诵心声。

抓重点词，边读边想象。

【教学意图：】

    本环节引导学生发现用词特点，进一步思考，加深情感体验。既有对朗读的指导，也有对学法的点拨，为后面的自学进行铺垫。

㈡研读“典礼场面”

找语句，引发质疑。

⑴默读第5——13自然段，划描写人们表现的语句。

⑵观察找到的所有语句，发现共同特点——一齐、掌声。

⑶围绕发现，提出问题：

预设质疑：

30万人为什么总能“一齐”做出同样的举动？体现了怎样的内心活动？

每一次掌声中都表达了怎样的情感？

【教学意图：】

    根据内容的共同点，引发疑问，形成探究问题。

联实际，体验情境。

⑴再读课文，联系上下文揣摩心情。

⑵全班交流，加深情感体验。

宣布成立：

出示课件：

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

①初读

预设学生体验：激动。

②再读

预设点拨：采取什么样的方式读能体现心情？

预设方式：加入读

    学生再次朗读。

预设点拨：

为什么要采取这种方式读？

预设体验：

    可以体现出声音越传越大，越传越广，声势越来越激昂，传遍了祖国各个角落。

【教学意图：】

    通过对朗读方式的探讨，使学生感悟到“排比”的表达效果，不仅突破了教学难点，更加深了学生的情感体验。

升国旗：

“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰五星红旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”

①品

预设感受：

抓住“肃立、瞻仰”，通过换词、比较的方法，体验到自豪、庄重。

②思

预设点拨：

出示资料，引导学生深层感悟。

预设体验：

经历浴血奋战，才取得了胜利

③读

预设点拨：

第一面新国旗——有了自己的国家，当家作主，再也不受欺侮，怎能不心潮澎湃？

学生带着情感，边读边在头脑中形成画面。

【教学意图：】

    资料引入，不仅帮助学生了解历史，更调动学生内在的情感，激发学生的自豪之情。

鸣礼炮：

“起初是全场肃静，……全场就响起一阵雷鸣般的掌声。”

①疑

预设点拨：

    人们此时的表现有什么变化？（肃静——掌声）

预设体验：

太激动了，无法保持平静。

②悟

预设教师点拨：

     28响礼炮，代表着从中国共产党成立到建国28年历程。回首这历程，结合你对这段历史的了解，会想到些什么？

预设感想：

仁人志士的牺牲、抗日长征的艰辛……

【教学意图】

    利用学生以前学过的课文、知识等资料，促使学生主动感悟，形成情感体验。

③回读宣布成立

预设过渡：

    这28声礼炮记录了中国人民28年艰辛的足迹，这28年的奋战才换来了今天这响彻世界的宣告——

预设操作方式：

A．播放开国大典毛主席宣布时的视频。

B．老师引读“这庄严的宣告，这雄伟的声音”，学生接读“使全场……起来。”

C．老师二次引读“这庄严的……无线电的广播”，出示祖国版图及各地代表性图片。

D．学生看到图片后，接读后面课文。

【教学意图】

    升国旗、鸣礼炮两个环节的学习，使学生的情感体验逐步加深，同时也帮助学生理解前文“宣布成立”时人们的情感，促使学生的认识升华。师生接读，既激发了学生表达内心情感的热情，又帮助学生进行背诵的练习。

阅兵：

“群众看见了，……欢呼声盖过了飞机的隆隆声。……群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和流动。”

预设学生体验：

抓住“抛”这一类词，体会出激动、自豪之情。

预设教师点拨：

出示课件。

战士们刚刚洗去战场上的征尘，拿着从敌人手中夺来的武器，接受人民的检阅。

预设教师点拨：出示第13小节

到此，阅兵环节已展示了，后面就该是群众游行了，为什么课文还要写这段文字？

预设学生理解：

    概述群众整个活动中的表现，进行总结，与前文的详写形成了“详略得当”的效果。

诵表现，再抒胸臆。

小组诵读，选择自己感受最深的段落组内交流。

【教学意图】

    经过前面几个环节的体验，学生已能走进那段历史，走进当时人们的内心世界，去感受他们的情感，所以阅兵已不需要过多点拨，学生自然而然就能抓住关键语句，顺承着前面的体验进行感悟。

㈢自读“群众游行”

1．写法小结

找到场面中人的表现，抓关键语句体会心情。

2．组内交流读

最能表达心情的句子，谈体会。

预设点拨：

作者借“洪流”“光明”想表达什么？——幸福、憧憬

3．回归课题

    通过文字，我们仿佛回到六十年前，目睹了开国大典这盛大隆重的场面，感受到当时人们无比激动自豪的心情。

【教学意图】

    放手让学生按照已掌握的学习方法，自主感悟“游行”环节，培养自主读书、自主感悟能力。

三、回归生活表达情

1．播放国庆六十年庆典视频，回顾盛况及自己的表现。

运用课文写法，选取庆典某一个环节，写一段话。

板书设计：

1．开国大典

                 场面          表现                   心情

                 入场          直奔……            期盼

                 典礼          鼓掌 一齐           激动

                 阅兵          抛、欢呼            自豪

                 游行          流                        幸福