一、图片导入，进入组元学习
1、师配乐出示人与动物和谐相处的图片，让学生欣赏
2、师引导学生谈感受。
3、师小结，并引入本组元，学习第21课，齐读课题：老人与海鸥。

二、借助资源包，布置自学
1、师指导学生打开平板电脑中的资源包，梳理本课的资源。
2、布置学生打开平板电脑中的《学案》，并围绕着学案，根据自己的需求借助资源包进行自学。

三、交流汇报
（一）生字
1、师听写重要的易错生词：抑扬顿挫  塑料袋，并对照屏幕订正。
2、出示本课其他四字词语，指名读，正音，齐读。

（二）初读，理顺两个场景
1、师引导学生读两组词，问：你眼前分别出现了哪两个场景？
2、生汇报：老人喂海鸥    海鸥送老人
3、师板书，并让孩子谈最让自己意想不到的是哪一个场景，为什么？
4、师过渡：老人究竟为它们做过些什么，竟会让海鸥有这样意想不到的举动？通过刚才的读书，你找到答案了吗？

（三）学习1-13段，体会老人对海鸥的深情。
汇报
（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
a.师引导学生抓住关键词“背已经驼了”“褪色”“步行二十余里”，并结合“老人与海鸥”和“老人生平”资源包进行体会，感悟老人的节俭和对海鸥的深情。
b.师引读并出示：正是因为他深深地爱着海鸥，所以“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”让我们一起读这句话。（齐读）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
“您给海鸥取了名？”我忍不住问。
老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。”
师引导学生抓住关键词“抑扬顿挫”“亲昵”“哪个”等体会老人对海鸥的熟悉，关爱，就像亲人一般。

（2）  老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
a.师引导学生抓住关键词“很小心”“退开”“撮嘴”等，并结合“老人与海鸥”资源包体会老人处处为海鸥着想，并且已经于海鸥形成默契，就像亲人一般。

（3）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
a.师：也正是这份默契，老人顺着栏杆边走边放，而海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
b.师引导学生想象，老人为海鸥的节奏可能会是怎样的？
c.生发散汇报：当海鸥多就快，当海鸥少就慢；海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢；
当怕海鸥多，吃不到就慢……
d.师引读：想象一下，此时，
海鸥来得多了，吃得快了，请你读——
看到有食物，越来越多的海鸥飞来，吃得更欢了，请你来读——
      海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
e.师继续引导学生想象：在这乐谱里，你仿佛看到了什么？你仿佛又听到了什么？（5、6、f.师：而这“乐谱”在翠湖的上空整整回荡了十年啊，出示并引导齐读：十多年了，一到      冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

四、全课小结
1.师总结：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人（板书：亲人）。
2、师引入下课学习：难怪在第二个场景中，会有这样意想不到的事情发生啊。那么下节课，我们将走进这第二个场景，再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情谊。