一、复习回顾，激趣导入

1．生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。上节课我们读了《穷人》这篇课文，你有哪些收获呢？

2.学生汇报。

3.看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。（板书课题）

设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素，使学生产生强烈的学习欲望。为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。

二、品读感悟，深入理解

 （过渡）师：这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画出你感受最深的语句，边读边体会：从这些语句能看出主人公什么形象？可以加批注，可以把感受说给同桌听。（生自由读文，画句子。）

（一）赏，桑娜的善良。

1.师：书读百遍，其义自现。现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走进主人公桑娜，谁来说说，桑娜给你怎样的印象？

2.学生汇报交流。

预设：勤劳

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

      师：从这句话中可以看出虽然很穷，但桑娜很勤劳。

   （2）“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”

师：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，可以看出桑娜勤劳能干。

师：能够抓住细节描写来体会，真不错。我们看大屏幕（课件出示）：

  “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

①这是什么描写？运用了什么方法？（环境  对比）

②环境描写有什么作用？

师：同学们体会得非常好，在沙皇俄国黑暗统治下的穷人们，就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家小木屋里的温暖才显得那样的难得可贵。

预设：善良

生：从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜善良。

师：收养两个孤儿，这对于现在有钱人来说，并不是什么惊天动地的壮举，可是当时的情况怎样呢？谁来读读相关语句？

师：对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上又增加一个包袱，足见她的善良。

师：桑娜把孩子接回家后的心理活动是怎样的？（课件出示）

  （1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

①她的心为什么跳得厉害？

②“这样做”是指怎样做？

③“非这样做不可”是什么意思？她为什么“非这样做不可”？

师；“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索的抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本质。这句话应怎样读？

（生自己练读，指名读。）

师：当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的两个孩子睡在一起，她的心理活动又是怎样的？

（2）（指名读）  课件出示：她忐忑不安的想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！ ……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

①理解“忐忑不安”。

②再读，体会：她为什么会“忐忑不安”？

师：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，产生了矛盾的心理。

师：再看大屏幕，（课件出示）在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？

（学生读，汇报。）

师：桑娜忐忑不安的心理有害怕，也有自责，更有决断。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。这一段应该怎样读？

（学生练读，指名读。）

3.师小结：是呀，丈夫的负担已经够大了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？我们也替桑娜捏了一把汗。从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了！而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人——勤劳、淳朴、善良。（板书：勤劳  淳朴  善良）

设计意图：指导学生在阅读理解，自主感悟、汇报交流中感悟桑娜的品质，在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感因素走进文本，触摸文本，与文本对话。学生不仅能真切地感悟桑娜的勤劳善良，还能感受作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的高超。这样让学生在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。

（二）赏，渔夫的善良

1.师：同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴善良的本质。那么，故事中的男主人公又是什么形象呢？

2.学生汇报。

3.分角色朗读渔夫和桑娜的对话。（课件出示：12-27段）

①边听边思考：这一部分描写了几次沉默？

②体会：每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？

出示24段，深入体会。（课件出示）

    ⑴师：此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定的？读出相关段落。

⑵师：听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。同学们自由读这段话，你有什么体会？可以看出渔夫是什么样的人？这段话中有一个词很感人，是哪个词？

①理解“熬”。

②能把它换成哪些词？表达效果有什么不同？

③你从“熬”中能读懂什么？

师小结：从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

 5.师：故事的结局怎样呢？我们齐读最后三个自然段。（生齐读）桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面（课件出示：42页插图）我们一起为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福，好人一生平安。

设计意图：让学生抓住语言、神态深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会渔夫善良、坚强的美好品质。

揣摩写法，回归课题

     1.师：通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。同学们浏览整篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象、抒发真情的？

     2.学生汇报。（师板书：环境  对话  心理）

     3.渗透写作方法指导。

师：我们在写作文时，要想把人物写活，也要像作者一样，通过环境、人物对话、心理活动等的描写来刻画人物。

     4.师：同学们，文有文心，题有题眼。纵观整篇课文，我们发现，除了文题外，全文没有一个“穷”字，你认为他们是穷人吗？作者要反映穷人的什么呢？

     5.师：穷人间温情的关爱更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？在精神上，他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，令人生出许多遐想，孩子的命运会怎样？渔夫与桑娜会怎样带领孩子度过一个又一个难关？请大家展开想象，为文章续写一段结尾。（课后完成）

设计意图：续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到读写结合的目的。

四、总结全文，升华主题

 1.学习了这篇课文，对你有什么启发呢？

 2.师；老师的心也被这种真情震撼了，有几句话和大家一起分享。

课件出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

师：让我们一起祝愿好人——一生平安。

 3.师：同学们，俄国著名作家列夫·托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象，他们的内在品质令我们感动。今天，在我们的生活中，在建设小康社会的今天，也许再也不会有这样的故事了，但在我们的心中，有浓浓的真情，有伟大的真爱，只要我们献出自己的一份爱心，世界将变成美好的人间。最后，让我们共同欣赏著名歌手韦唯的《爱的奉献》作为本节课的结束语。（大屏幕放映歌曲：爱的奉献）

设计意图：回归整体，挖掘课文深刻的思想内涵，对学生进行深刻的思想教育。

板书设计

                               穷 人

                  勤劳     淳朴      善良

                 宁可自己吃苦，也要帮助别人

                （环境     对话      心理）