6 怀念母亲 小学语文 人教2001课标版
《怀念母亲》这篇文章季羡林写于1998年，是他回忆刚刚出国时的一些往事。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。我在第二课时的教学设计中以“思念”为主线，引导学生深入体会四则日记的相同点与不同点，通过对语言文字的品读、品味和悟情，进一步引导学生概括文章“触景生情”的写作手法并抓住第三则日记的空白处设计小练笔，做到情景相容，以景激情。
1.有感情地朗读课文，深入理解课文内容。
2.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
1.有85%的学生能从整体上把握情感。大多数学生能够理解季羡林对祖国母亲、亲生母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕情感；有35%的同学能够抓住重点语句、重点词语体会作者的悔恨、思念、激动、盼望之情。2.学生对于文中所采用“引用说明”的写作手法是第一次学习，对于“触景生情”的写作手法虽然能够概括出来，但是学生运用这一手法练习写景的能力较弱。主要原因：（1）教师平时对于学生的发散思维训练少，使其联想不够丰富。（2）学生平时语言积累少，写景时语言平淡、缺少生动、具体的描述。3.该班共有37人，45%的学生语文基础比较好，在书写、朗读方面占有一定的优势。因此，教学中抓住“思念”这一情感主线，引导学生研究四则日记中的相同之处与不同之处；抓住日记的写法、方法的运用，聚焦句子、聚焦情与景，发散说景与写景，这样能够做到情与景的训练有机地结合在一起，体现语文的思想性与文本的价值。
重点：1．通过品词析句，感受课文朴实的语言中所蕴含的复杂的思母与思国之情。
2. 在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
3.学习和运用“触景生情”的写作手法。
难点：感受作者的情感。
教学准备：
1.课外资料: 《赋得永久的悔》、《寻梦》、ppt
2.田字格纸；
3.课堂小练笔。
一、整体感知，再悟情感（7分钟）
（一）听写词语（5分钟）
导入：这节课，我们继续学习第6课。请同学们饱含深情地齐读课题《怀念母亲》。在继续研读课文之前，老师先听写本课的6个词语，看看哪些同学能够做到书写正确、美观。注意每写一个词语空一格。
1.教师听写（真挚、 寝不安席 朦胧 、 凄凉、 可见一斑 、 思潮起伏）2.学生相互批阅。3.纠错。
预设（1）统计全对的？（2）有错的？（3）错在哪里
真挚：真诚恳切。
书写：注意（横折斜勾）
珍惜：珍贵的意思。
朦胧：不清楚；模糊。濛濛：细雨。
起伏的“伏”与浮现“浮”区别。
“席”里面写成“甘”。
（二）回顾上一节课学习的内容（2分钟）
导入：上一节课，我们学习了文中有关叙述部分内容，通过品词、品句体会到了作者对亲生母亲和祖国母亲的真挚情感。下面，我们再来读读哪些令人感动的语句，要读出作者的情感。
教师出示文字课件：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。……一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
后来我到德国留学，……不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
我在国内的时候，……一直伴随我度过了在欧洲的十一年。
一想到生身母亲和祖国母亲，我就心潮腾涌，留在国外的念头连影儿都没有。
小结：通过同学们读的这四段话，我们再一次从整体上感知了作者情感。另外，在学习的过程中，我们还聚焦了“食不下咽、寝不安席、终天之恨、频来入梦、心潮腾涌、异常强烈”等词语，深刻体会到了作者在当时处境下的情感。
二、品味语言，深悟情感（30分钟）
（一）激情导入，整体感知日记内容，体会作者的情感。（5分钟）
导语：作者在全文中除了采用叙述的写作手法还引用说明的方法。下面，我们就来学习引用日记的部分。
1.读四则日记内容体会情感。
2.指导学生画出表达作者情感的句子，感悟作者的情感。
3.出示学生读的句子。
（1）我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（2）看到她的神情，我想着自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”
（3）我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。
（4）心里思潮起伏，又想到故国了。
4.教师追问：“ 这四则日记有什么相同之处？（你发现了什么？）
（都是表达了作者对亲生母亲和祖国母亲的怀念、思念、想念之情。板书：思念）.
小结：老师把同学们读的内容都打了出来。我们看这四则日记都表达了作者对亲生母亲和祖国母亲的思念之情。而这种情融合在日记的每一处，每一篇。
（二）再读日记内容，体会作者的写作手法（8分钟）
导入：日记的前边写的是什么？作者在写作手法上有什么相同之处？
1.投影出示四则日记内容，教师读前边的内容。
教师追问：老师读的是（景），学生读的是（情）。
2.引导学生学习一则、二则、四则日记内容，概括出看到的景。
看这三则日记中是什么触发了作者的情？（板书）
追问：第一则日记中是什么触发了作者的思念之情。
第二则日记中是什么触发了作者的思念之情。
第三则日记中是什么触发了作者的思念之情。
板书：暗夜、房东太太、风雨。
师：仅仅是这样的景触发了作者的情，还可以有哪些景可以表达作者的思念之情？指明说。
（1）看到别人家庭聚会……想到家庭美满，想家、想故国。
（2）想到自己的身世……母亲去世，慈母手中线，游子身上衣。
（3）节假日，别人欢庆的时候，想到自己孤独、寂寞。
（4）看到落叶，想到落叶归根。
（5）看到3—5个小朋友玩耍嬉戏，想到童年时与孩子玩耍的情景。
（6）孤灯，难以入睡。
（6）看到路旁的小雏菊，想到故乡。
（7）看到满天繁星，想到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（8）孤独的小镇，人烟稀少，一片寂静。
（9）一轮明月。月是故乡明，真是海上生明月，天涯共此时。
（10）看到乌鸦，想到返璞归真。
……
小结：在一般写景的文中我们常说情是景的灵魂，景是情的衬托。作者看到任何景致都能触发作者的情。谁知道这叫做什么写法？（触景生情）
3.下面我们再来读读第三则日记中你发现了什么？（作者只写了情，而没有写景）那么，又是什么引发作者的情感呢，请你把刚才说的内容或者是结合教师提示的内容写一段话。写在第3段日记之前。注意空开头空两个格。
（三）写景练习（17分钟）
1.发给学生作文纸写景。
2.组织学生交流。
教师：下面，让我们一起来感受作者此时此刻是什么情感，请大家一起聆听同学们的发言。（3-6人）
小结：我们从一幅幅画面，一幅幅景象，都体会到了景给作者带来的情感。那么，无论是怎样的景致都能触发作者的情，都让我们萦绕于心。下面，我们再来读一读文章的开头与结尾。
三、回归整体，升华情感（3分钟）
（一）回到文章的整体。
1.再读一读文章开头与结尾的句子。
2.总结写作特点。
这篇文章作者在表达形式上虽然是多样的，但是无论是叙述部分、引用日记部分还是《寻梦》中的开头和结尾，都是表达了作者对祖国母亲和亲生母亲的思想之情，以及海外游子的一片赤子之心和强烈的爱国之情。这就是文中的魂。散文的特点（形散而身聚）。
板书设计：
6怀念母亲 （散文）
叙述
暗夜
引用 房东太太 思念 （赤子之心、爱国之情）
风雨
触景 生情
（形散） （神聚）
