25 伯牙绝弦 小学语文 人教2001课标版
《伯牙绝弦》教学设计
——新疆乌鲁木齐市第二十二小学 王晓莹
一 、设计理念：
文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持学生为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。
二、教材分析：
《伯牙绝弦》是新课标人教版小学六年级语文上册第八组“艺术的魅力”主题单元的第一篇课文。本文讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦，遂成绝响的故事。课文行文简洁流畅，虽然只有77字，5句话，但字里行间却渗透着朋友间真挚的感情。学生在理解文章主旨的同时，也能感受到文言文独有的语言特点。
三、教学目标：
1、能掌握读古文的技巧，诵读出古文的韵味。、
2、能理解“知音”的含义，感受故事里的人物之间纯真的知音之情。
3、能通过不同形式的读感受文言文独有的语言魅力，产生学习文言文的兴趣。
四、教学重、难点
教学重点：能掌握读古文的技巧，诵读出古文的韵味，体会知音之情。
教学难点：能通过不同形式的读，感受文言文独有的语言魅力，产生学习文言文的兴趣。
五、教学准备：
1、PPT课件
2、 查找俞伯牙和钟子期成为知音的故事。
六、课时安排：一课时
七、教学过程：
(一)、巧妙生“疑”， “绝”妙入题
[A3UU7JT{%}W86T`23(TU){N] 1、读“绝”字，出示字源课件 ，指明里边的部分表示丝线，外边的部分表
示刀子，意思就是“用刀子割断丝线。”（播放动画）
2、看懂了“绝”的意思，谁能给“绝”组个词？
3、 书上说的是“绝弦”，（板书）意思就是——把琴弦割断，不弹琴了。
这个割断琴弦的人就叫“俞伯牙”（补齐板书“伯牙绝弦”）
4、（出示课件）介绍俞伯牙：俞伯牙可不是一般人，他是春秋时期晋国的大琴师，号称“琴仙! ”《荀子.劝学篇》中曾这样提到他 “伯牙鼓琴，而六马仰斜”，就是说只要这俞伯牙一弹琴,奔跑的马儿，都要停下脚步，仰着脖子听！而如今却----(引读课题“伯牙绝弦”)这是为什么呢？就让我们走进这个发生在两千年前的故事。
（二）、初识文之“趣”，浅解文之“义”
1、介绍“句读”:
要想感受这个故事的魅力，首先要把这古文读好，（出示课件）同学们，看着屏幕，在和你们书上的文章比一比，对一对，你发现了什么？
古人就是这样读文章的，没有标点，竖向排列，那他们怎么断句呢？
古人就是根据句子的意思和自己的语感进行断句的，这一停一顿就叫做“句读”（板书），掌握了句读，就掌握了学习文言文的一项绝技了。而现在加上了标点，是为了我们更方便地学习文言文，相信有了标点，你会把文章读得更顺畅！
2、借助标点自由朗读古文。
3、指导读好难读的句子---
（出示课件）善哉，峨峨兮若泰山！
善哉，峨峨兮/若/泰山！
指导朗读：（1）读得慢一些，注意，停顿的时候要声断气不断；（2）指导“哉”“兮”“山”的归音归到位。
教师范读再指名读。
4、指导较长和停顿比较多的句子。
（出示课件）子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
子期/死，伯牙/谓/世/再无/知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复/鼓。
指导读:（1）读得慢一些，注意，停顿的时候要声断气不断；(2) “谓”和“世”一字就是一词，读时注意；（3）古人读文是有 轻重缓急的节奏的，是能听得出音律的。
师范读。
学生双手打着拍子读。
5、连起来读。“读好了难读的句子，那整篇古文再读时，就更得心应手了！”
6、趣味读：一生主读，其他学生复读，感受古文音律的别样美。
7、尝试释义。“读书百遍，其义自见，通过我们一遍又一遍的读，相信这篇古文的意思你已经明白了。”（指名学生说古文的意思）
（三） 落花有情，读中“赞”，流水有意，胸中“叹”
1、“绝”字切入文旨。
上课前，老师让大家给“绝”组词，其中组到了“绝技”，孩子们，快速浏览课文，找一找文中谁身怀绝技啊？（伯牙善鼓琴，钟子期善听。）
2、他们都擅长到什么地步了？找相关语句，说说你的体会。（伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）
3、图片创设情境：是啊，伯牙弹出的不仅仅是泰山，它还能弹出什么样的泰山？（指名回答）
（1)、（出示课件泰山图和杜甫的诗句）看这就是泰山，乃五岳之首，杜甫曾用自己的文笔，清楚的看见了泰山的高，生读---会当凌绝顶，一览众山小。 而俞伯牙却只用简单的几根琴弦（出示古琴图）叮叮咚咚的弹出了这样的泰山！
你想说什么？（指名回答，随机导读）。
（2）、教师指导读出赞叹之情：如果你把“兮”字的音上扬，读的时候声音延长，长到这快用尽了再接“若”，相信这样读，你对伯牙琴技的赞叹会走到你的心里去。
学生试读，教师范读，全班齐读
、创设情境指导读——泰山顶：
你什么感觉？（指名回答）
“一种手可摘星辰的感觉！你的脚下只能看见绵延万里的云海啊！而这些，俞伯牙都能弹出来！所以，刚才我们的赞叹，显然不够，加把火，再来赞！”（出示课件）---善哉，峨峨兮若泰山！
指名读，教师指导读：“哉”字要读音延长；读“峨峨”时，第一个“峨”读得轻一些，第二个“峨”读得重一些；“兮”字同样读重，上扬并延长；“!”前的“山”字要重读，拖音。
教师示范读，指名学生读，全班齐读。
创设情境指导读——黄河：
“这俞伯牙啊，能弹出泰山的气势，就够让人折服得了，他还能弹出黄河！（出示课件）同样的，李白用文笔这样赞美黄河的气魄和宽广，读！——君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。而俞伯牙还是用几根琴弦，弹出了这样的长江黄河,谁能把你此刻的感觉送进去读出来！”
（课件出示---善哉，洋洋兮若江河！）
（指名读）导读:这“洋洋兮”里，弹奏出的可是长江、黄河几千年渊源流淌的中国文化啊！把这种文化的久远和赞美送进这“洋洋兮”里去！
全班齐读。
5、引出子期的“绝”：读到这，俞伯牙的琴技可真绝！但我要说有一个人比他还绝！（钟子期）为什么？（指名回答）
6、创设情境指导仿写：
这大琴师的心中啊，装着的是整个的大自然，不仅有泰山，有长江黄河，还会有——（出示课件：杨柳依依、细雨蒙蒙、明月姣姣……）还会有什么呢？
出示填空；伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若（ ）！”
志在( )， 钟子期曰：“善哉，（ ）……
回归整体读，仿写升华主题：
（1）、引读：不管俞伯牙心里想什么，哪怕是整个大自然，钟子期都能知道！怪不得说（课件）--伯牙所念，钟子期必得之。这就是知音啊！（板书）
（2）、讲俞伯牙寻觅知音的故事。
（3）、同学们，俞伯牙寻觅了这么多年，终于找到能真正听懂他志向的人了，他激动啊！于是——
（出示填空：伯牙得遇钟子期，感慨道：“善哉！善哉！___________________。”
师生角色对话引出子期死：
孩子们，就像你们刚才看到的那样，相遇那天他们喝酒聊天，聊天喝酒，并结拜为兄弟，相约第二年的中秋再在汉阳江口相见，可是（出示课件配音乐）---
子期死 子期死 子期 死……（学生读），你就是俞伯牙，在子期的墓前，读！
伯牙谓世 再无 知音……（学生读）
情境引读，体会知音情：
有句话说的好啊，千金易得，知音难觅（板书）自此以后，当俞伯牙心里想着泰山的时候，子期再也不会说——（生接读）当俞伯牙心里想着流水的时候，子期再也不会说——（生接读）于是他——（生接读）:子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
听琴声，想画面，悟知音。
（欣赏《高山流水》）“孩子们，现在你听到的这首高山流水，其每一丝音律里都诉说着，伯牙与子期那动人心弦的知音故事，映着这首高山流水，让我们把这个动人的故事讲给更多人听！”
全班配乐朗读古文。
(四)板书
伯牙绝弦
千金 易得
知音 难觅
1、能掌握读古文的技巧，诵读出古文的韵味。、
2、能理解“知音”的含义，感受故事里的人物之间纯真的知音之情。
3、能通过不同形式的读感受文言文独有的语言魅力，产生学习文言文的兴趣。
《伯牙绝弦》是新课标人教版小学六年级语文上册第八组“艺术的魅力”主题单元的第一篇课文。本文讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦，遂成绝响的故事。课文行文简洁流畅，虽然只有77字，5句话，但字里行间却渗透着朋友间真挚的感情。学生在理解文章主旨的同时，也能感受到文言文独有的语言特点。
能通过不同形式的读感受文言文独有的语言魅力，产生学习文言文的兴趣。
