5 军神 小学语文 人教2001课标版
1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.学习作者通过细节描写以及正面和侧面描写相结合塑造人物的方法。
3.抓住人物动作、神态等的描写领悟刘伯承钢铁般的意志。
学生对课文内容的理解通过读就可以读懂，不需要老师多讲。老师应该从学生出发，关注文体，落实语用，以课文为例，教给学生表达的方法。这篇课文细节描写比较突出，老师可以以此为突破口设计教学，带领学生通过朗读体会细节描写，通过欣赏学用细节描写。
学习作者通过细节描写塑造人物形象的方法。
1.齐读课题。
2.“神”在《新华字典》中有以下这几种意思，请你读一读。
出示：（1）宗教指天地万物的创造者和统治者；（2）不平凡的，特别高超的；（3）不可思议的，特别稀奇的。
“神”在“军神”这个词语中应该选择哪种意思呢？（指名说：第2种）
3.那么，军神就是——？
师小结：军神就是具有超凡的毅力和顽强不屈的品格的军人，不平凡的军人。
二、初读课文，识“军神”
1. 课文中军神指谁？ 板书：刘伯承
强调“承”字先写中间再写两边，中间是“了”。“承”是后鼻音。（齐读“刘伯承”）
2．课文主要讲了关于他的一件什么事呢？
自由轻声读课文，边读边思考。
反馈：指名说主要内容（1人）
师：课文除了刘伯承外，还有一个重要的角色，是谁？ 板书：沃克医生
谁是课文的主人公？（在“刘伯承”旁打上☆）概括课文主要内容就是要抓住主人公。
预设：（1）这位同学说得非常的简洁，很好地概括了课文的主要内容，我们也一起来说一说。
（2）如果说得不好：谁能根据这个句式来说说课文的主要内容，先自己说给自己听听——再指名说。
再出示：刘伯承————，拒绝————，活活忍受了————，为他做手术的沃克医生————————。
三、精读课文，悟“军神”
（一）你认为课文什么地方体现了刘伯承军神的形象呢？默读课文，划出关键的短语和词语。（教师巡视指导）
预设：如果学生划的都是关于刘伯承的，可以提示一下：除了直接描写刘伯承的词语能体现军神形象，还可以划哪些词语，也能体现军神的形象呢？
如果划得不好，让学生自己划好后在小组里交流一下。
（二）学生交流
1.全体交流时，开火车，一人说一个。
2.学生畅所欲言后，教师出示短语和重点词语：
（1）微微一笑 (2)惊呆 (3)抓破 (4)汗珠滚滚 （5）颤抖 （6）擦着汗 （7）紧紧抓住 （8）越来越使劲 （9）勉强一笑 （10）冷冷地（11）大声嚷道 （12）脸色苍白 （13）惊疑 （14）目光柔和 （15）眉毛扬了起来 （16）吓了一跳 （17）忍不住开口
（三）读一读这些短语和词语，你能不能根据人物给它们分分类呢？
1.学生完成学习单第一个表格。（填写序号）
2.学生交流，出示：
人物 刘伯承 沃克医生
关键词 勉强一笑 紧紧抓住 汗如雨下 惊疑 冷冷地 目光柔和 汗珠滚滚
越来越使劲 抓破 青筋暴起 颤抖 擦着汗 眉毛扬了起来
脸色苍白 吓了一跳 大声嚷道 忍不住开口
3.观察这张表格，你发现了什么？（描写沃克医生的多）
我们刚才说到这篇课文的主人公是刘伯承，但是为什么作者却用大量的语言去表现沃克医生呢？
4人小组讨论，指名反馈。 （板书：侧面描写）
教师小结：这其实就是侧面描写，作者通过大量的语言描写沃克医生的表现，从侧面烘托刘伯承这个主人公。那么刘伯承就是正面描写。（板书：正面描写）
4.上面这些短语和词语，换个角度，还可以怎么分类呢？
你能不能根据人物描写的不同方面来分呢？试试看。（动作、神态）
（1）四人小组合作，完成学习单第二个表格。
（2）集体交流，投影反馈。
人物 刘伯承 沃克医生
动作 紧紧抓住 越来越使劲 抓破 颤抖 擦着汗 忍不住开口 大声嚷道
神态 勉强一笑 青筋暴起 汗如雨下 冷冷地 目光柔和 汗珠滚滚
脸色苍白 惊呆 吓了一跳 眉毛扬了起来
（四）接下来，请你们读一读上面这些关键词，想一想哪几个词语特别能打动你，触动你的内心呢？然后划出它们所在的句子，品味品味，写写批注。
1.学生自学，教师巡视。
2.学生交流，教师点拨。
3.预设重点句，随机出示：
▲病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）师：这句话中，动作和外貌的描写比较集中，你从这些词语中感受到了什么呢？ 指名交流
刘伯承一直在忍，忍了多少刀？（七十二刀）
师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。
（2）指导读，突出关键词。（自由读——指名读）
（3）欣赏录像《青年刘伯承》中，刘伯承在手术台上的片段。
（4）你想说什么？你知道刘伯承心里可能在想些什么吗？
（革命需要我，战争需要我，我需要一个非常清醒的大脑，我一定要忍住。）
（5）指导读，把自己体会到的读出来。
再次指名读——齐读 （必要时范读）
（6）师激情引读，指组读——齐读：
为了战胜国民党军队，我不能倒下，于是——；为了打倒蒋介石，我一定要坚持住，于是——；为了祖国的解放，我需要一个非常清醒的大脑，于是——
（7）师：真不愧为军神啊！有诗这样称赞刘伯承，出示：
赞军神（齐读）
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
过渡：手术台上，沃克医生又是怎么表现的呢？
▲手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额头上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
（1）指名交流，说说从这些动作、外貌中感受到了什么？
（2）你能揣测一下沃克医生此时的心情吗？（紧张、担心）
他会想些什么呢？
（3）指导朗读：谁来读一读？
（4）师过渡：沃克医生当过军医，是见过大世面的人，而且医术高明，此时却被刘伯承吓得汗珠滚滚，双手颤抖，可见刘伯承的意志不是一般的坚强啊！
4．出示表格，继续交流：能打动你的词语还有吗？谁来继续说说？
指名随机交流，教师点拨。
5．难怪，沃克医生情不自禁地赞叹道——出示句子：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
齐读，注意读出感叹号的语气。
四、出示交流过的句子，细节描写词语用红色显示。
（1）病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（2） 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额头上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
（3）病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
1.这些描写人物动作和神态的词语为什么会触动你的内心呢？
小组内讨论，指名交流。
教师小结：放大了一个动作一个神态，这些细致的人物动作、神态等的描写就是细节描写。（板书：细节描写）越细小、细腻的细节描写越能打动人，越能走进我们的内心，于细微处见真情。
2.成功的细节描写有什么作用？
好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。细节描写是记叙文的血肉。
五、从学过的句子中体会细节描写的作用。
说说下列语句哪些地方运用了细节描写？分别刻画了怎样的人物形象？
1．在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
——《十六年前的回忆》
2．“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮。”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习该多好啊！” ——《灯光》
3．他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。
——《一夜的工作》
六、下面，我们来做个猜猜猜的游戏，根据细节描写片段猜人物，感受细节描写的魅力。
1.有这样一个人，一双小耗子眉配一双小耗子眼，三七开的发型和女士的打扮，尤其是他那身穿偏了的苏格兰裙子。 （出示卡通人物：小沈阳）
2. 又有这样一个人，头发约莫一寸长，显然好久没剪了，但是根根精神抖擞地直立着。胡子很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （出示：鲁迅）
你们为什么能猜得出来啊？
3.他的头发黑黑的，红润的脸上嵌着一双炯炯有神的眼睛，脸的正中有一个鼻子，一张开嘴巴，就是两排牙齿。（猜不出来？） （出示：没有抓住特点）
师小结：在进行细节描写的时候，要抓住事物最有特点的地方，不能眉毛胡子一把抓，正因为作者抓住了事物的特点，所以给我们留下了深刻的印象。
七、扩展句子，补充细节
（接下来，老师给你们一句话，请你根据要求，给这句话添加细节描写。）
1. 他钓到鱼了。
添加语言描写：——————————————————。
添加动作描写：————————————————————————。
添加神态描写：——————————————————————————。
添加心理描写：————————————————————————。
师小结：很多时候，细节描写是不孤立的，根据表达的需要，各种细节描写是融合在一起的。（出示：各种细节需要融合）
八、仿写细节描写，写在学习单上。（出示两幅图）
提示：选择其中一幅图，展开你的想象写一段话，要求恰当地添加人物的细节描写（为了给读者留下深刻的印象，作家在进行细节描写的时候，采用较多的是夸张、比喻和反复等修辞手法。我们也可以试着写一写。）
