同学们：这节课我们继续学习13课《只有一个地球》，我们通过概括段意的方法知道了课文的主要内容：地球的美丽、渺小    资源有限   无法移居   保护地球，我们还知道作者有了打比方、列数字、作比较的说明方法。上节课我们跟随宇航员感受了地球的美丽、渺小。接下来我们去了解地球的资源。

1、提到资源，你想说什么？为什么说资源有限？指名说。

2、出示资料：这一组组触目惊心的数字，让我们明白了资源的有限，而且这些资源正在一天天递减，本来可以再生的，为什么减少得这么快？（指名说）现在我们的资源还可以再生吗？谁来把这两句话读读。

3、出示语段：

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

⑴、 理解“本来”，谁来区分一下这两句话，“本来”的意思是什么？“本来”准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先可以再生，现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学性、严谨性。去掉行不行？不行，像这样的说明文用词要注意：准确（板书）这样才能体现了说明文语言的科学性、严谨性。齐读句子

⑵、（师）：为什么这些资源不可以再生了呢？谁来读读这句话：

但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

（师）：什么叫“随意毁坏”？什么叫“不顾后果”？指名说。（师）：多么愚蠢的行为啊，我们一起再来读读这句话。齐读。（师）：老师这有一组图片我们一起来看看：①、乱砍滥伐令人触目惊心②、最后一株树与悲哀的老人③浓烟滚滚，遮天蔽日，夺走了原本清新的空气。这就是随意毁坏。像人们这有随意毁坏的事还有哪些？（指名说：随意排放污水、白色垃圾、战争）这些都给我们的生活带来了一系列的灾难。

③、出示幻灯片：师介绍（沙漠化、洪水冲毁房子、河流污染）这就是一系列生态灾难，你还知道哪些生态灾难？（沙尘暴、台风、泥石流、地震）指名说。师：一系列的生态灾难导致资源不能再生。读到这里，看到这里，你想说什么？你愿意带着这样的感情再读这句话吗？指名读。

⑶师：当我们的宇航员环游太空目睹这一切时，会发出怎样的感叹啊？谁来读读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”为什么宇航员会发出这样的感叹？指名说。说地球可爱，是因为地球无私的养育着人类，孕育着万物；说地球太容易破碎是说：因各种原因造成的对地球的伤害。强调“同时”就是强调地球的两重性：它既有可爱的一面，又容易破碎，提醒人们，如果“不加节制”、“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。让我们带着宇航员的感叹，再来读读句子！

1、、（师）：地球多容易破碎呀！地球上资源总有一天会枯竭的！于是有人提出了设想，读读第5自然段，看看提出了什么设想？指名说。2、（师）：人们的设想行得通吗？为什么？指名说。（师）：40万亿，作者列数字说明，40万亿是怎样的概念，40万亿是科学家证明这样的范围，40万亿，我们坐飞机要600万年才能到，600万年你去得了吗？去不了。

3、出示：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

科学家已经证明，在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

4、（师）：去掉“至少“有什么区别？指名说。去掉“至少”意思是说40万亿范围内没有，40万亿以外，可能有。用上“至少”强调目前的研究成果还只限于这个范围，40万亿公里以外的情况不能确定，体现了说明的严谨性。我们再来读读这句话。

5、科学家还提出了许多设想，在火星或月球上建造移民基地，行吗？谁来给大家说说火星或月球的情况？指名说。遥远的日子，未来怎样谁也说不清。

四、保护地球。

1、（师）：所以作者发出这样的感叹：只有一个地球！（师）：这不仅是作者的心声，也是每个人的心声，我们一起来读读课文最后一段,齐读。你想对谁说些什么？可以对地球说，可以对人类说，也可以对自己说。动笔写在最后一段后面，谁来把你的心声告诉大家！

2、（师）：同学们我们的地球太可爱了，又太容易破碎了！我们要好好地保护地球！让我们带着这种感受读读全文。

3、读到这里，我们就要结束这节课了，但是她带给我们沉重的思考：地球只有一个，她是我们唯一的家园！

1、同桌讨论，撰写一则保护地球的公益广告，全班交流。

2、办一张环保手抄报

3、写一篇课文读后感