11 唯一的听众 小学语文 人教2001课标版
1. 自主学习本课６个生字，并能正确地书写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情朗读描写老教授语言的句子。
3、抓住描写老教授的语言、神态的句子和“我”的心理、行动的句子，体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受人与人之间真情的美好。
《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章主要记叙了“我”是一位小提爱好者，因被家人指出拉琴十分刺耳而感到沮丧，故躲到树林中练习，却意外遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，“我”重拾信心。后来“我”知道了这位老妇人并不是真的聋子，而是音乐学院最有声望的教授，但她这个善意的谎言帮助一个自卑的“我”成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。
六年级的学生已鲸具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。本文生字词不多，故事情节也比较简单，所以在读通课文这一方面不需要花时间。对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从老人的语言、神态来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过各方面的理解、分析和感悟来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。感受人与人之间真情的美好。
1.抓住老夫人语言体会“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化既其原因，体会人物的特点。
2.领悟本文所揭示的人生哲理，培养学生的刻苦精神和关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
1、学会写本课6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文，在阅读中掌握读懂课文的方法。
3、从老教授的言行感受她对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
抓住老夫人语言体会“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化既其原因，体会人物的特点。
领悟本文所揭示的人生哲理，培养学生的刻苦精神和关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。
1．同学们，第三单元的课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律。今天这节课，让我们一起走进第11课（点击课件，引读）——《唯一的听众》，来感受一段美好的真情。
2．大家已经预习了课文，你知道课文讲述了谁和谁之间的真情故事？
生：我知道课文讲述了“我”和音乐教授的真情故事。
3．这篇课文中有两段话对“我”作了截然不同的介绍，请你打开课本47页，快速浏览，找出这两个段落。
学习第1自然段。
1．出示第1自然段：请大家自由读课文第1自然段，用一句话概括你读懂了什么。
（生：“我”是个音乐白痴。）（板书：音乐白痴）
2．这一段中有一个词语集中体现了“我”是“音乐白痴”，你能找到这个词语吗？
预设A（1）我找到的词语是——“折磨”
（2）是什么在折磨人？（我拉的琴声）
（3）文中说我拉的琴声像“锯床腿”，想象锯床腿的声音，你想用什么词语来形容？（刺耳、难听）
（4）如果说悠扬、委婉、余音绕梁的小夜曲能给人美的享受，那这锯床腿般的琴声给人什么感觉？（痛苦、发疯、煎熬、浑身起鸡皮疙瘩）
（5）这不能不说是一种“折磨”，而且还加了引号，这个引号起什么作用？（强调）
（6）文中用“折磨”一词把个“音乐白痴”表现得淋漓尽致。
学习最后一个自然段。
1．可就是这样一个音乐白痴，后来——出示引读最后一个自然段：……演奏小提琴曲。
2．就是这样一个音乐白痴后来成了——小提琴手（板书：小提琴手）
3．从（音乐白痴）到（小提琴手），如此翻天覆地的变化，究竟是谁创造了这个奇迹？
（板书：破折号）生回答：音乐教授……
师：（是的，这位音乐教授，）就是“我”——唯一的听众。（板书箭头）
4．现在，看着老师的板书，谁能说说课文的主要内容。
5．师：怪不得，当我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，我总是——
出示引读：……不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众。
（1）抓“不由得”（点击课件，字体变红色）
A、你能给“不由得”换个词吗（不禁、情不自禁、自然而然、不知不觉、不由自主……）
B、师：我还会在哪些时刻不由得想起那位“耳聋”的老人呢？可以借助老师提供的句式。
交流：当“我”（）时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众。
C、（点击课件）无论何时何地，无论成功还是失败，我都会不由得想起这位老人，这位唯一的听众，因为她给了我太多太多的感动，这些感动都藏在了这个省略号里（点击课件：凸显省略号）。这个省略号真是意味深长，所以这个省略号在这里的作用就是语意未尽。
（一）研读“我”的心理
1．引语：老人用她的真情感动着我，也改变了我，正如课文第7自然段最后一句话说的这位老人让——
出示 ：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
齐读句子。理解“洋溢”（充满）
2．那么未见到老人之前，“我”的感觉是怎样的？刚见到老人时，我的感觉又是怎样的？
请细细品读课文2、3自然段，找出文中的关键词句。你可以用自己的话说，也可以借助老师提供的句式。
未见老人时，我感到（ 沮丧、自卑），因为（我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里）。
刚见到老人时，我感到（ 尴尬、难为情），因为（我觉得这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静）。
（二）研读老人的语言
1．过渡：而后来，我的沮丧、难为情都一扫而光，我心里洋溢的是一种——（出示：我心里洋溢着一种从未有过的感觉）
老人到底是用她的什么来打动我，带给我这种从未有过的感觉？（诗一般的语言）
（板书：诗一般的语言）
快速阅读课文第4-8段，找出描写老人语言的句子。
生：我找到的句子是——（指名3位同学读）——课件出示句子。
2．这三次简简单单的话，在作者听来却如诗般美好，让我们用心读好这三句话。（齐读）
3、语言是人内心的外化，老人这诗一般的语言背后蕴含着什么？就让我们透过老人的语言，揣摩老人的心理活动，去感悟老人的真情。（课件）请你细细品读老人所说的三句话，圈圈印象最深的词，说说老人之所以说（ ），是因为她想（ ），体会老人当时的真情，也可以把老人的真情读出来。
课件同时出示：品读老人的语言，揣摩老人的心理，体会老人的真情。
圈一圈：印象最深的词语。
说一说：老人之所以说：（ ），是因为她想：（ ）。
读一读：读出老人的真情。
预设A、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（出示语言一）
（1）生：老人说（她的耳朵聋了），是因为她想（看那个小伙子知道有人听他拉琴就要逃走，我得让他有勇气留下来，我如果说自己耳聋，那他有可能会留下来。）
师点评：这是老人真诚地挽留，用你的真诚来挽留一下好吗？（朗读）
（2）生：老人说（她的耳朵聋了），是因为她想（那个小伙子琴拉得确实不怎么样，可更糟糕的是他一点都没有自信，我要保护他的自尊心，就编个善意的谎言吧）。
师点拨：好一个善意的谎言，老人用善意的谎言保护了“我”的自尊，这是一种（真心的爱护）。（板书：爱护）这种爱护你还从哪些词语感受到？
（3）生：老人说（一定、非常好），是因为她想（我要让这个小伙子树立足够的信心）。
（4）生：老人说（一定、非常好），是因为她想（我要给他赞美，给他夸奖，给他鼓励，让他不再自卑）
师点拨：老人虽然听出了“我”拉得并不好，但她想帮“我”通过鼓励帮我树立信心（找（板书：鼓励）
（5）随机指导朗读：
师引：老人的爱护和鼓励就如一股清泉，滋润着我那颗受尽嘲讽，失落而沮丧的心，让我们也学着老人来抚慰一下作者吧。（齐读）这种如阳光般温暖的鼓励还有吗？（再出示三句语言）
B、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（出示语言二）
（1）生：老人说（真不错），是因为她想：（我要不断地赞美他，这样他拉琴的兴致会越来越高。）
（2）生：老人说（谢谢你），是因为她想：（我要让小伙子知道他也是有价值的，他也能给别人带来享受）。
（3）师点拨：老人的鼓励就像一缕春风，吹开自信的花朵，你能把这缕春风吹倒作者心中去吗？（感情朗读）。
师引：老人的爱护，老人的鼓励让“我”心里洋溢着（引读）——一种从未……。
而老人更清楚练琴并不是一朝一夕的事情，老人更希望作者能坚持不懈地来练琴，所以她还怎样说？
c、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”（出示语言三）
（1）生：老人说（我能做你的听众吗，每天早晨 ），是因为她想（这孩子总感觉自己拉不好，没信心练下去，这样琴技怎会进步呢？我要鼓励他坚持练下去。）
（2）生：老人说（我能做你的听众吗，每天早晨 ），是因为她想（如果我每天早晨都来当他的听众，他肯定会坚持练下去的。）
（3）按照我们平时的说法，这一句应该是（出示）——每天早晨，我能做你的听众吗？
（4）请你对比读一读，文中为什么要这样写，老人是为了强调什么？
（文中的句子把“每天早晨”放在句子末尾，老人希望我每天能坚持来拉琴，这也是老人对我的一种期盼。）（板书：期盼）
师小结：老人主动提出做听众，而且与“我”约定是每天早晨，让“我”心里洋溢着（引读）——一种从未……。
4．反复朗读：
老人就用这诗一般的语言，打动了文中的“我”（一次点击课件，出示句子引导）
当“我”发现林中有人准备溜走时，老人用诗一般的语言挽留“我”——
当“我”摇摇头表示拉不好琴时，老人用诗一般的语言鼓励“我”——
当“我”每天坚持到小树林去练琴时，老人用诗一般的语言给予“我”肯定——
5、师小结：有了老人每天的陪伴，每次的夸奖，因此，（引读）以后，每天早晨，我都到……
《课堂作业本》第 页，完成第4（1）
1、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。
2、从老教授的眼神感受她对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、培养学生的关爱他人善待他人的品质。
从老教授的眼神感受她对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
通过品读、感悟理解老教授的良苦用心。
过渡：如果说老人诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天清晨她作为“我”唯一的我听众时所流露出的平静的眼神更是对“我”无声的支持。快速浏览课文，动笔圈划出来有关的语句。（板书：眼神）
1、快速找出描写老人眼神的句子。（出示三个句子）
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、齐读，师：这三个句子中都有一个共同的词语——板书：平静的。从相识的第一天起，老人一直平静地望着“我”拉琴。刚才我们透过语言揣摩老人的心理，感受到了老人对“我”的爱护，接下来让我们透过这平静的眼神再来揣摩老人的心理，体会这平静背后的不平静。
此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。
学习提示：小组合作学习：再次阅读课文2-8自然段，思考老人分别是在什么情况下平静地望着我，她为什么要这样平静地望着“我”。
句式：当“我”（ ）时，老人平静地望着我，她可能在想：（ ）。
3、交流汇报。
（1）当 “我” （拉的琴声像锯木头一样）时，老人平静地望着我，因为她想：【虽然这个小伙子拉得并不好，但如果我此时脸上表现出厌恶的神情，他肯定会难为情，甚至逃走，我要让他留下来。】
师：这平静的眼神是老人对“我”的无声的爱护和挽留。
（2）当“我”（每天早晨都到小树林去练琴）时，老人平静地望着我，因为她想：（如果这孩子能坚持练琴，他一定会有出息；我要每天陪伴他练琴，给他持之以恒的动力）。
师：这平静的眼神是老人对“我”的无声的支持和肯定。
（3）当“我”（每天早晨面对老人尽心尽力地演奏）时，老人平静地望着我，因为她想：（这个孩子的琴技大有进步，我真为他高兴）。
教师点拨：这平静的眼神是老人对“我”的无声的激励和期盼。
过渡：让我们通过朗读来感受老人对我的关爱和鼓励
当我第一次在树林里拉琴时，看到（引读）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我
正是有了她的不断鼓励，我每天清晨都会到树林里演奏，（引读） “她一直很平静地望著我。”
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（引读）“她慈祥的眼神平静地望著我，像深深的潭水……”
师：好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！
也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她这平静的眼神和诗一般的语言改变了一个人的命运，在她的鼓励下，“我”心里（出示，引读）——洋溢着一种从未有过的感觉。
这究竟是什么感觉？（被人肯定后的快乐、满足感、自豪感、兴奋感，得到关爱、鼓励后的欣喜感）
后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
让我们满怀感激之情的读课文的最后一段话。（出示并齐读课文最后一段）
（一）同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢？
（二）正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：（出示课件）
此时此刻，我想对老教授说：“ 。”
也想对小提琴手说：“ 。”更想对自己说：“ 。”
（三）现在谁来说说课文为什么以“唯一的听众”为题？
(四)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧！
1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。
2．推荐阅读《我看见了大海》、《平分生命》。
