课文的主人公是谁？他们给你留下了怎样的印象？什么是善良？

（设计意图：这样的导入简洁明了，直击中心，引领学生抓住课文的主要人物，突出重点，这样更容易激起学生对穷人及其美德的敬意。）

（一）读懂桑娜。

1．文章很长，要想把长文读短，最佳的办法就是——找重点句段，抓关键词语。

请快速浏览课文，找出最能体现桑娜善良的句段。

预设：第8自然段。

这一段作者主要抓住了人物的哪方面进行描写？（动作）用“⊿”把动词画出来。在这段话中，你觉得哪句话最难理解？

理解重点的句子，有一个比较好的方法，知道是什么吗？（联系上下文）我们来试试，“这样做”指什么？“非这样做不可”是什么意思？在课文中找找“一定要这样做”的理由。如果这样做呢？用自己的话来说说：

如果不这样做，             。如果这样做，             。

桑娜说自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。你觉得这句话前后矛盾吗？

2．此时此刻，桑娜的心跳得很厉害，用文中一个词语来说，就是——“忐忑不安”。

 “忐忑不安”什么意思？

3．“忐忑不安”就是桑娜抱回孩子后的心情。具体有怎样的表现？

表现在动作上是：

表现在神态上是：

表现在心理活动上是：

你认为桑娜当时的心理活动描写应该怎样读？

选择其中的一两句来试试，想想应该读出怎样的心情？（担心、害怕、自责、不安、坚定等等）

请学生读。师生合作读。

填空：这一部分，作者抓住了桑娜的（   ）（   ）（   ）来描写，写出了桑娜的善良，写出了她宁可（          ）也要（         ）的高尚心灵。

（二）读懂渔夫。

1．文中不但桑娜善良，还有谁也善良？接下来，请大家默读“渔夫归来”的部分，完成练习：

这一部分，作者是抓住了渔夫的（   ）（   ）（   ）来描写，写出了他与桑娜一样善良，一样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的高尚心灵。

最主要的是什么描写？（语言描写）这里主要是通过桑娜和渔夫的对话来写渔夫，现在请男女同学分角色来读一读他们的对话，感受渔夫的善良。

2．最让你感动的是他说的哪句话？

比较：

我们总能熬过去的。

我们总能挺过去的。

请大家读一读，比较比较，“熬”能换成“挺”字吗？为什么？

 “熬”字能突出渔夫的善良，突出他宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质。3．这一部分，作者没有描写渔夫的心理活动。其实，这时候的渔夫心里也曾想过很多，现在老师想请大家也来当一回文学大师，像托尔斯泰那样来描写渔夫的心理活动，大家可以尝试省略号，问号、叹号的运用。

完成小练笔：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。                                  

（设计意图：“语言是思维的外壳。”这一环节紧扣“善良”这一美好品德，让学生把长文读短，让学生学会找重点句段，抓关键词语来读懂课文，让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言的平台，实现了工具性和人文性的和谐统一。）

1．桑娜和渔夫不但勤劳，而且善良。他们都有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。他们的善举如一首心灵之歌在奏响。

此时此刻，你有话想对他们说吗？

2．文中的结尾在桑娜拉开帐子后戛然而止，让人浮想联翩。渔夫看见了怎样的一幕？这一大家子今后的生活又会怎样？西蒙的孩子长大后会感恩吗？请大家课后来当一回编剧，发挥自己丰富的想象来续写这个故事。我期待着大家的大作。

（设计意图：读写结合，进一步强调想象的重要性，充分鼓励学生的个性发展，同时也能进一步让学生感受主人公的善良美德。）

1．完成小练笔：续写。

2．摘抄文中心理活动描写的句子。

3．阅读托尔斯泰的作品。

（设计意图：拓展阅读环节，既有利于课文主题的强化，又有利于扩大阅读面，促使学生接触名家名篇，把兴趣推广到课外阅读中去。）