1、出示课题：

同学们， 前几天,我们一起学习了第五单元的4篇课文,是那些课文呢?谁来说一说。（ppt出现课文题目。）

2、回顾人物形象： (出示图片)

通过这组课文的学习，我们认识了大文豪鲁迅先生,和他笔下的少年闰土, 鲁迅先生给你留下了怎样的印象？

   (鲁迅先生是一个爱憎分明, 为自己想得少，为别人想得多的人。)

   ( 鲁迅先生是一个风趣幽默,关心穷苦大众的人。)

小结:正如同学们所说，鲁迅先生痛恨黑暗的社会，关心劳动人民，他弃医从文，以笔为武器，战斗了一生，被人们誉为“民族魂”。

     闰土是个怎样的孩子？

(闰土是一个勇敢机智,见多识广,聪明能干的孩子.)

3、回顾写作方法：

这两个人物形象深深地印在我们的脑海里,作者运用了怎样的描写方法，为我

们塑造了这鲜活的人物形象呢?

      动作  

   板书:  语言    

          神态   

          外貌 

 4、揭示目标：

 在这三篇课文中,都描写了人物的对话，同是描写了人物的对话，作者在表达上是不同的，我们今天再次走进这三篇课文，赏析人物的对话，发现表达背后的秘密。

（一）第一、二组对比发现：

1、出示语段：我们先来回顾《少年闰土》这篇课文。

闰土给鲁迅讲了许多的有意思的事情，在学习这篇课文时，大家都对看瓜刺猹特别感兴趣，（ppt出示对话内容）我们一起来读一读。谁来读鲁迅?闰土呢?

同学们,生活在高墙大院内的小少爷，真的不知道，在闰土心里装着那么多稀奇的故事，听，闰土开始讲看瓜刺猹的故事了。

再来看一组，这是《我的伯父鲁迅先生》中的一段对话，此时，鲁迅在家里和小侄女聊天呢，（ppt出示对话内容）谁来读鲁迅先生？谁来读小周晔？听，他们在聊什么呢。

2.对比发现：

①这两组对比着看，（ppt出示两组对话）同是描写人物的对话，作者在语言的表达上有什么不同?

  第一组对话：

   “现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”　　

   “管贼吗？”

   “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
　 “它不咬人吗？”
　 “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……

   第二组对话：

“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
　 “哪一点不像呢？”
　 “爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”
　 “你不知道，” “我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
　 “那怎么——”
　 “可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
　 “碰壁？”“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
　 “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
　 “哦！”“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

引导发现1-----闰土说得多，鲁迅说的少。

引导发现2----- 你一言，我一语。

②同是人物对话，作者为什么这么写？请你联系人物的特点，当时的情境,想一想，把你的想法在小组内交流交流。

集体交流：

第一组:

预设:闰土说得多，是因为闰土知道得多。这样写突出了闰土见识广的特点。

        鲁迅知道得很少,想知道更多，充满好奇。

小结:这就是写作的特点呀,闰土的语言这么多,鲁迅的语言这么少,这语言的一多一少,塑造了两个孩子的形象。这样写也符合了人物的心理。板书：符合心理

第二组:

预设:聊天呢，你一句，我一句。

        就在这你一句，我一句中，作者为我们塑造了一个怎样的鲁迅？（和蔼，风趣，）

       我们再看，此时是谁与谁聊天？是什么关系？（伯父与侄女聊天，亲人）

      人物的身份变了。

      在哪聊天？(他们在家里聊天)  环境也变了.

小结：正因为是在家里，亲人之间,才会这样，你一言，我一语，轻松愉快的。看来:人物的语言还要符合当时的情境,符合人物的身份。   板书：身份，情境.

3.再次发现:

①再读读这两组对话,看看还能发现什么?(出示含提示语的片段)

 (还写了人物的动作、神态)

②为什么这样写呢？请你结合人物的特点，当时的情景想一想。（笑，和蔼）

小结：看来，无论是人物的语言描写,还是动作,神态描写都要为塑造人物形象服务。在轻松的环境里,作者观察到了鲁迅先生的一举一动，于是，在描写的时候，作者就再现了当时情境。

（二）第三组对话。

1、出示：

   我们再来看一组，这是课文《一面》中，鲁迅先生和买书青年的一段对话。

 第三组： 

　“先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得连自己都听不见了，我不知道怎样才好。
    “一块钱你有没有？一块钱！”

     “有！”，我抬起头，顿时恢复了勇气。

     “卖给你，两本，一块钱。”     

2、发现：对比着看，此时鲁迅先生的语言不再像与家人聊天那么亲切,幽默了,表达上有什么不同?

（坚定，简短，急迫）

3、联系当时的情境想一想，为什么？

   （青年买不起书，鲁迅帮助他。）

4、读着这样的对话, 你看到怎样的鲁迅先生？（一个关心青年的鲁迅先生）

过渡:通过大家的交流,我们发现，语言描写的确是塑造人物的好方法，如果没有描写人物的语言，是不是就不能塑造人物形象呢?

     你能从书中找到一个例子印证一下吗？请你打开书，找一找。

     没有语言，同样能够塑造人物的形象。----（救助车夫）

（三）鲁迅救助黄包车夫片段：让我们回顾一下这个内容，

1、出示并发现：
     请大家浏览片段，边读边思考。此时,鲁迅先生一句话没说，为什么？

  小结： 看来，语言描写不是塑造人物的唯一的好方法，动作神态的描写，心理外貌的描写，都是塑造人物的好方法，关键是要依据情境，恰当的选择。板书：恰当选择

（四）总结发现：

1、这节课，我们回顾了四个片段，看看板书,你发现了什么规律？
（1）描写人物要符合当时的情境，人物的心理，身份，突出人物的特点。

（2）运用方法，要结合真实的情境，恰当选择。----这是我们今天发现的规律。
2、你们总结得很好，在语言描写中语言多也好，少也好，长也好，短也好，有也好，没有也罢，目的都是把人物写活，语言描写是这样，其它的方法，也都一样，要为塑造人物服务。

1、学完本组课文，我们也写了小伙伴,也塑造了许多小伙伴的形象，你们写的是谁？写了什么特点？
    老师读了你们的文章，发现同学们能够从生活中选取比较典型的事例来表现小伙伴的特点，但是在塑造小伙伴形象上存在一些问题。

2、今天我们学习的这些方法，对你的习作修改是不是很所帮助呢？

    打开作文本,读读你的文章,对照今天学习的方法，根据自己习作中的问题，动笔改一改，原来没有关注语言描写的，没有关注到动作神态描写的，都可以改一改。

出示,自己读读修改建议， 回忆当时的情景，修改你的作文。

修改建议：

     想一想：（1）人物描写符合真实情境了吗？

                   （2）运用恰当的方法突出人物特点了吗？

      改一改：选择一、两处进行修改。

1.先改完的同学可以同桌交流交流.

2.集体交流：大家一起交流交流。

 学生交流,教师点评.

总结：课下,同学们可以接着修改,改完后,给你的小伙伴读一读,互相评价。

 板书                  第五组：整理复习

                          动作             情境

          塑造人物形象    语言      符合   心理    恰当选择

                          神态             身份   

                          外貌             

                          心理