教师活动

学生活动

安排意图

    一、出示导读，明确目标。

1、和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀，在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，大家快速读读单元导读，明确本单元的学习目标。

学生汇报。

师：同学们已经抓住了本单元的学习重点，就是体会人与动物，动物与动物之间的情感。（板书“体会情感”）

2、出示图片，看图说话。

师：课前我们已经看了人与动物和谐相处的画面，现在，在这幅图中，你看到了什么，想到了什么？

随学生的回答作相应板书。“老人、海鸥”。

师：是的，我也有同感，为什么会出现这样一幕呢？一位作家经过深入了解，为我们揭开了谜底。

就让我们走进21课老人与海鸥（补充板书）“与”

学生读单元导读，明确本单元的教学目标。

学生交流看到图片的内容，老人的遗像，海鸥围着翻飞。质疑：为什么会出现这样的情景？

生齐读课题。

明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，有助于他们的自主学习。

出示老人的图片，创设情境，培养学生语言表达能力。勾起学生对老人的好奇心。有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。

二、初读课文，整体感知。

1、现在，请大家自由朗读课文，标出自然段，读通句子，思考：课文讲了一个什么故事？

2、出词检测，梳理线索。

师：知道吗？词语也是有故事的，读了这两组词语，你脑海中出现了怎样的画面？

师：同学们已经通过串联重要词语再现了文中的两个画面。（板书“喂、送”）这是一个很好的学习方法。

学生自由朗读。

学生分别朗读两组词语。说说由词语想到的画面。（两个场景，老人喂海鸥和海鸥送老人。）

此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

三、回顾生前，指导提炼。

1、文中还描述了老人与海鸥怎样的相处画面？请同学们默读4到13自然段，将你感受到的画面，也试着用一、两个字概括一下。

2、根据学生的回答，提炼小标题：喂、唤、谈。（也可以用相近意思的词语。注意孩子的第一想法。）

3、现在，你能根据板书提示，说说课文主要内容吗？

学法小结：我们用串联关键词的方法梳理了课文的主要内容，既清晰又明了。

学生读4至13自然段，勾画出相关的语句，进行提炼。

    学生试着说：讲了老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥和海鸥送老人的感人故事。

勾画、批注要成为高段学生自学的一种学习方式。教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”，教师指导学生批注的学习方法，体现出学生主体，教师主导的地位。

四、人鸥情深，品读感悟。

1、学习喂海鸥部分。

师：这节课我们先来学习老人喂海鸥的部分。

出示段落，请同学读，说感受，知道抓住重点词语，如“很小心地，放，退开，”“撮起嘴，呼唤，边走边放”等动词，体会老人对海鸥的爱护，指导学生在朗读中体会。

如“你读出了自己感受到的节奏，大家能试着像他这样读一读吗？”

 师：节奏是音乐的灵魂，老人和海鸥之间的节奏如此和谐默契，说明他们已经融入了对方的灵魂。

“我想问一下，老人放食，什么时候快？什么时候慢？”学生回答后，引导学生根据自己的语速和手势来朗读、体会。

师：多有意思啊，表面上看是海鸥依老人的节奏在起起落落，实际上是老人依海鸥的节奏在边走边放。让我们再来读读这句。（朗读句子）

是啊，老人的动作（板书“动作”）是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐，让我们合作朗读来再现这动人的情景吧。我读白色部分，大家读蓝色部分。（注意情感基调，说完话停顿一下给学生一个感受音乐和酝酿情绪的时间，起头要低沉、缓慢一点，慢慢往上扬。）

师：看，我们通过朗读，把画面再现，让现场的老师也仿佛看到那美好的一幕，这就是边读边想象画面的魅力。

教写生字，“谱”。

师：老人与海鸥为我们谱写了动人的乐章，而“谱”正是我们本课要学得生字，观察一下，这个字什么结构，你在书写上有什么要提醒大家的吗？（让学生说出这个字的结构，左窄右宽，笔画需要注意的地方。）

示范书写：真水无香，大爱无言，言字旁要写小一点。有了真爱，普通人也能谱写出美妙的乐章。就如老人日夜牵挂海鸥。

让我们把这有声有色的乐谱写在自己的心里，请在练习纸上工整地书写一个“谱”字。

学生书写。

师：正是因为老人与海鸥亲密无间，所以，当有一天，来的不是老人，而是他的照片时，才会出现这样的情景——出示句子，生读。

师：是啊，老人的音容笑貌对海鸥来说再熟悉不过，那这是一位怎样的老人呢？谁能用文中的语言描述一下？

2、学习描写老人外貌的部分。

生读句子，教师出示相关句子。

抓住重点词语让学生说体会。如三个“褪色”。

针对这三个“褪色”，你有什么想问的吗？（生问：为什么用褪色了还不换？不扔掉？）

师：问得好，这每一个“褪色”背后，都有一个感人的故事。（出示补充资料）从这段资料中，你对老人又有怎样的认识，有什么想说的吗？（学生说体会，如老人简朴，很穷，对海鸥很好）

师：是啊，老人爱海鸥胜过爱自己，同学们，谁会爱你胜过爱自己呢？（父母）是的，在老人眼里，海鸥就是他的子女，如果不是他对海鸥爱得至深至诚，就不会为海鸥付出那么多。现在，让我们展开想象，走进老人的内心，看看他与海鸥相处时，都经历了什么？师读填空，现在，拿起你的笔，在练习纸上写一写。

3、写话练习。播放背景音乐。

写好的同学，来和大家分享一下你的所思所想吧。（同学回答，简单点评，同时相机板书“真实、具体”。）

师：同学们所写的，正是老人所想、所做的，正因为老人对海鸥的一言一行都充满了真情，所以，当看到老人的遗像时——（出示句子，背景音乐，生朗读）

当我们不得不去收起遗像时——（出示句子，生读。）

1、生读句子。交流感受。指导学生抓重点词语说感受。纸上书写一个字。

2、学生抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。生读补充资料。交流感受。

3、出示写话片段，学生自由写话，交流。

老师激情的话语创设情境，把学生带入老人与海鸥相依相伴的情境中，为下文的学习做好铺垫。

突出动词，体现文章的写作方法，创设情景，再次感受人与动物之间和谐相处的动人情景。读中体会，感受细节，通过人物外貌感受人物品质。

读写结合，通过写来练习人物外貌描写方法，同时进行文本拓展，体现老人对海鸥爱得至深至诚。

五、总结学法，升华情感。

（稍微停顿，给学生回味的时间）师：随着对课文的学习，我们从老人的动作、外貌看到了他对海鸥的爱，我们通过他的真实想法、具体做法看到了他与海鸥和谐相处的一幕，感受到人与动物之间不是亲人，胜似亲人的深厚情感。

回到主板书：瞧，老人与海鸥相处的一个个画面，多么像一个个跳动的音符，为我们谱写了一曲人与动物和谐相处的优美乐章。（补充完板书，画音符、海鸥。）让我们沉浸在这样的乐章中，久久回味。

出示图片，师：看，照片中的老人，依然背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在深情地呼唤飞翔的海鸥，在这一声声的呼唤中，我们仿佛也看见了他对海鸥的依依不舍。下节课我们再继续学习其他部分，品味其中的情感。

让学生懂得语文课不仅仅是品味文中的情感，更重要的是要掌握如何体现情感的方法。

六、作业设计：

1、写一段自己与动物之间的趣事，用上文中学到的写作方法。

2、阅读邓启耀的原文《寂寞鸥灵》。

3、把老人与海鸥的故事讲给身边的人听。

学生根据自己的兴趣和能力选择完成。

根据学生的不同层次，布置不同作业，使不同水平的孩子都能有所收获。