11 唯一的听众 小学语文 人教2001课标版
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程。
3、理解老太太对“我”一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
在家里，父亲和妹妹怎样评价“我”的琴技？（板书：音乐白痴）是谁最终改变了“我”？老妇人到底为“我”做了些什么？这节课就让我们一起走进那片小树林，去那里探个究竟。
（一）、出示阅读要求：默读课文2至8自然段，分别用“——”和“~~~”画出描写老妇人语言和神态的句子，并在旁边简单地写一写感受。
1、感受老人语言中蕴含的鼓励。
（1）、“我”和老人初次相识，老人对“我”说的第一句话是什么？（生汇报：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”）是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？现在看来，到底是谁打扰了谁？那老妇人为什么说是她打扰了小伙子呢？（听到了他那难听的琴声，感觉到了他内心的沮丧，决心将他留下来，帮帮他。）（依学生回答，板书：爱护）生齐读这句话，感受老人的美好心灵。
（2）、老人为了让“我”踏踏实实地把琴练下去，接着对“我”说了什么？（“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）读完这句话，你想说些什么？如果让你面对一个聋子练琴，你觉得最大的好处是什么？（可以心安理得的拉琴，没有心理压力，拉好拉坏她听不见。）老人为了让“我”练琴时，没有心理顾虑，宁愿说自己是个聋子，这是老人对“我”的——（板书：鼓励）多好的老人呀！让我们一起读一读这句话，感受一下老人的良苦用心。
（3）、当“我”示意自己拉得并不好时，老人又是怎样鼓励我的？（“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”）你从中读懂了什么？去掉“每天早晨”你再读一下。有什么不同？老人表面上每天早晨做我的听众，其实她的真正用意什么呀？（让我持之以恒地把琴练下去）指导学生读好这句话，重读“每天早晨”。
（4）、在老人的鼓励下，“我”终于鼓起了勇气，练起琴来。在以后的日子里，老人总不忘说上那句话，哪句话？（“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”）这是老人对我的什么？（夸赞）从老人的夸赞中我们也能体会到小伙子的琴技怎样？这样的夸赞，对小伙子会有怎样的影响？
（5）、文中有一句老人的话与其他的不一样（“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”）有什么不一样？（间接引语）你能用老人的口吻说出这句话来吗？什么样的琴声会给人带来快乐和幸福？这说明了什么？
现在让我们回顾一下老人诗一般的语言，进一步感受一下老人的真挚鼓励！（出示含有老人语言语段，师生配合有感情地朗读）
2、透过眼神体会内心。
如果说老人的语言是有声的鼓励，那么她那平静的眼神则是无言的激励。
文中第一处：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”那时我正准备干什么？（溜走）她那平静的眼神仿佛在对我说什么？
第二处：“她一直很平静地望着我”。
那是我正在干什么？（在小树林练琴）她那平静的眼神仿佛在对我说什么？
第三处：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。”
这时我的琴声怎样？那深似潭水的眼神仿佛在对我说什么？
四、领会“我”的变化。
默读课文7、8、9自然段，画出表现“我”心理和行动的变化的句子。
生汇报：以前沮丧，现在兴奋，有了自信；
以前不敢在家练，现在又开始在家里练琴了。从紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。
以前“我”是坐在木椅上练琴的，现在我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
以前“我”拉小夜曲就像在锯床腿，现在一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。
了解老人的真实身份。听到这一真相，我的内心是一种什么感觉？
齐读最后一个自然段，体会我取得了怎样的成功。（板书：音乐演奏者）
这巨大的变化离不开老人对我的爱护和鼓励。引读：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
（出示老人的话）老人那一声声真情的鼓励仿佛仍在耳边回响，齐读老人的话。
学了这篇课文，你有怎样的收获？
是啊，人与人之间只要多一份鼓励和爱护，就一定会产生奇迹！
唯一的听众
鼓励
音乐白痴 音乐演奏者
爱护
