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共1课时 25 伯牙绝弦 小学语文 人教2001课标版
1教学目标
1、通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。
2、初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文学习的阅读体验。
3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。
2学情分析
虽然本课是学生接触的第二篇文言文，但是基于平日经典诵读的训练，学生对文言文的朗读有一定的语感，理解起来也有一些基本的方法，所以教学本课应该充分给学生展示的机会。
3重点难点
理解文言文的意思，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。
4教学过程
4.1 第一学时一、 背景导入，出示课题： 今天我们学习一篇与友情有关的文言文。 板书课题，谁来读？这是谁与谁的故事？你能介绍他们两个的资料吗？ 学生资料介绍。 下面，就让我们共同走进这个流传千古的故事吧。 二、指导正确、流利地朗读课文，初步认识“知音”。 1、导出学习指导（1），指导学生相互学习。 学习指导(1)： 跟对子同学好好地读读课文，着重读好难读的句子，注意读准文言文的节奏和韵律，比比谁能把课文 准确，读流利。 2、指名读文，纠错，师生评价，导读难读句子——以“哉”、“兮”等词引导读出古文的节奏和韵味。 3、相机再指名朗读，出示画好停顿的全文课件，齐读全文。 三、正确翻译课文，进一步体会“知音”。 1、导出学习指导（2），引导学生探究疑难。 学习指导（2）： 结合注释和课外资料，和小组同学认真交流自己对课文的翻译、理解。 2、学生交流翻译理解。 教师：课文一共有五句话，请各小组按照顺序进行理解交流。 学生交流、补充理解。 教师小结：这种一字多义的现象在古文中很常见，我们就可以用这种联系上下文的方法去理解。 3、指名一生讲述全文意思。 四、深化朗读体会，深刻感受“知音“。 1、导出学习指导（3），指导学生自读自悟。 学习指导（3）： 结合译文，认真阅读课文，积极思考：你能从哪些语句里面感受到伯牙和钟子期之间的知音情谊呢？（结合具体文字、自己收集的资料谈理解、感受） 比比谁学得认真，学得投入，学得有效果，看谁能结合具体的文字正确谈出自己的理解。 2、学生交流学习成果。 根据学生回答适时出现： 课件出示： （1）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 教师适机引导： ①通过伯牙的琴声，就能看到峨峨的泰山、洋洋的江河。可以想象，当时钟子期的神情会是怎么样的呀？（激动、惊叹） ②让我们带这样的神情再读读这句话吧。 （2）伯牙所念，钟子期必得之。 教师：伯牙的琴声中有峨峨的泰山、洋洋的江河，你们认为他的琴声还可能会表现什么景象呢？钟子期会怎样赞叹呢？让我们再随着美妙的琴声，去尽情地想象，然后模仿书上的语言说一说。 （播放乐曲《高山流水 》） 课件出示： 志在___，钟子期曰：“善哉，____兮若____！” 志在___，钟子期曰：“善哉，____兮若____！” 志在___，钟子期曰：“善哉，____兮若____！” 师生共读。 教师：就是音乐的魅力，让身份如此悬殊的两个人结下了高山流水般的知音情谊。他们二人欣喜若狂、兴奋惊叹，就让我们再次把他俩的这份心情表现出来吧！ 男女生各读一遍。 （3）伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 学生交流。 五、顺情而写，抒发激情。 教师：面对痛苦绝望的伯牙，你想安慰他或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法说出来吧。 学生展示，教师简单点评 六、拓展阅读，感受知音文化的传承。 教师：正是这伯牙绝弦，正是这得遇知音却又失去知音的伤痛，才让这个故事更加荡气回肠，一代又一代传诵它。本文用杂记的体裁记述了这个故事，老师找到了 冯梦龙小体裁的《伯牙绝弦》，从中节选了一段，请大家认真读读，读后说一说你更喜欢哪篇文章呢？为什么？ 小结：我们课文中的叙述短小精悍，给人以无限遐想的空间，而小说体裁则写得生动具体，让我们仿佛亲身经历了一样。希望同学们能够走进不同体裁的文章，去感受中国文学艺术的魅力。 七、深情小结，升华情感。 千古知音虽难觅，但 “人生得一知己足矣”，遇到知音，我们一定要应该好好珍惜！ 让我们深情朗诵一遍课文。
