1、整体回顾

齐读课题。

（出示提示）：两百多年前   秋天  莱茵河畔   茅屋   月光清幽  盲姑娘   一曲     

              贝多芬一曲   再曲

学生关注主要情节，添加时间、地点、环境，串联人物和乐曲，讲述故事的主要内容。    

2、质疑导学

师启发：月光曲的创作仅仅因为贝多芬眼中那清幽的月光吗？不断质疑，这节课你最想解决的问题是什么？（提前板书：眼中月）

学生质疑，教师梳理点评。

师归结：这是一首怎样的《月光曲》？《月光曲》有着怎样的创作过程呢？

【设计意图：关注人物、内容、关注内容的关联，培养了学生连贯性的关注文本的意识。教师或梳理定位、或直接抛引，都是对学生质疑能力的培养。】

（一）赏月光曲

1、寻找曲乐，感悟联想

师播放《月光曲》音乐，生默读浏览课文，勾画，寻找描写月光曲的文字。

学生勾画。

交流，一生读。（师随机白板勾画文字）

师（白板勾画：月亮、月光）)追问：月亮、月光，此处没有曲调，怎会就是月光曲呢？

师提升：好像、仿佛等词语，加上切合的关联，便产生了联想的意境。

启发学再次寻找皮鞋匠的联想。

师（圈“好像、仿佛”），提升：将月光曲的曲调想象成月光照海的画面，真是曲中有月，月中有曲。

板书：曲中月  月中曲。

【设计意图：默读、浏览是高年级阅读能力的要求。本环节的目的是为解决后两个问题打下基础，所以速读定位。同时，教师以追问启发学生的思维，对于“联想”的特殊写法有更更深的思索与印刻。】

（一）赏月光曲

2、感悟曲中月、月中曲

（1）倾听，寻找三幅画面

师伴音乐范读，引导学生通过关键词的起伏，寻找变化中的三幅画面。

 生听，交流，讲具体。

师追问关键词的根据，教师评价。

师启发思考关联：这三幅画面充满了怎样的意境？又是怎样的曲调使皮鞋匠产生了身临其境的感觉？

（2） 合学，丰富三画面

同桌合作学习，通过朗读句子——想象画面——朗读句子，把每一幅画面激活。

学生合作交流，教师随机倾听点拨。

（3）交流，曲月相融

教师组织交流，引导学生透过画面倾听曲乐。

文字：

月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

教师倾听学生表述，指导丰富画面，提升画面的意境，启发学生思考：这样引得这美好联想的曲调一定是怎样的？

学生表述，教师提升乐曲曲调，分别板书：柔和舒缓    沉重急促    激越高昂

【设计意图：引导学生的倾听，引导学生梳理画面的方法，引导学生合作学习，组织学生交流，进行生动描述，朗读体悟，从思考、表达、朗读的实践中，提高想象描述的能力。】

（一）赏月光曲

3、感悟“乐曲转换画面”的表达方法

师（引读）：音乐渐渐流淌，皮鞋匠好像面对着大海。

琴声轻柔舒缓，如明月初升——月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

琴声明快有力，如月穿微云——月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

琴声高昂、激越，如月下的波涛汹涌——忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师启发学生思考并提升：作者赞美月光曲，却不写月光曲的曲调，是将乐曲的声音转换成了联想后的画面，这种“不写曲调，乐曲转换画面”的表达方法值得学习。

【设计意图：之前的环节均是分层感悟，此时要回归整体。教师描述曲调，学生朗读画面，实现了“月中曲” 和“曲中月”的归结相融。自然地地引出“声音变换视觉”的表达方法的提炼。】

（二）、问心中情

师：是怎样的创作情怀，引得贝多芬弹了一曲又一曲，而即兴创作出这波折起伏的月光曲呢？一起探究贝多芬的心中情。（板书：心中情）

师引导学生反复默读2---8自然段，深入揣摩，解决问题。

生默读思考。

师组织交流。

预设1、感动——内心的柔和

 教师根据学生表达，引导进行细节感悟。

文字：……一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

1、师启发思考：从断断续续的琴声中，贝多芬听出了什么？从兄妹的对话中，贝多芬有听出了什么？

师提升表达：

（1）一曲难求的渴望。指导读“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”（板书：一曲难求）

（2）想求却不求的善解人意。指导读：哥哥，别难过，我不过随便说说罢了。

（3）师启发思考：贝多芬听着，想着。此时，他的内心充满了什么？

    提升感悟，此时贝多芬的内心充满了感动，如明月初升般柔和美好。

【设计意图：引导学生感悟贝多芬的创作过未成曲调先有情，引导学生整体关注贝多芬的创作过程。继而预设细致感悟，透过“贝多芬在茅屋外听到了什么，又听出了什么”为思考点，变“我去思索文本”为“我传人物心声”，感悟由心而生，是强烈的，是真实的。】

预设2：触动——内心的沉重

交流思考：贝多芬走进茅屋，看到，看出了什么？

提升感悟：看到这一切，贝多芬的心怎样？引导体会：看到看到盲姑娘的失明与贫穷，贝多芬的内心如月穿微云般沉重。引导读 “不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的”。

预设3、激动——内心的激越

学生表达，师顺势引导。文字：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

启发体会盲姑娘对音乐的懂得，以及对贝多芬知己般的懂得。

指导朗读：您，您就是贝多芬先生吧？解读两个“您”的不同语气及含义。（板书：一曲知音）感受贝多芬背心的激动与震撼。指导读——“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

师：（音乐响起）贝多芬坐在钢琴前，望望站在一旁的兄妹，他的内心不断的腾涌。

师：就是这样一位爱音乐、懂音乐的姑娘，她音乐的路是那样坎坷……

因为失明，她……      因为贫穷，她……     因为心疼哥哥，她……

声表达，师托起：盲姑娘的音乐之路还能行多远？还有多少像盲姑娘这样的穷苦人？贝多芬的内心，充满了什么？

提升贝多芬的心中情，出示：我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。齐读。

【设计意图：此环节重在回扣、升华。回扣上一课时贝多芬的内心解读，与音乐的曲调相得益彰，使得第一阶段的“月光曲”的解读欣赏形成呼应，形成关联，再次实现两课时认知和情感的衔接，发挥文本及课堂感悟的内在价值。】

师总结提升，再次建立曲月相融的概念。板书：一曲传世

齐读描写月光曲的文字。

【设计意图：再次将曲与月相融，形成课堂感悟的整体，实现整体回归。】

1、师：假如贝多芬不是在那个月光如水的秋日来到茅屋，而是在一个飘雪的冬日听到这番对话，看到这位贫苦失明的姑娘，他能不能写出如《月光曲》这样波折起伏的曲调？

2、生表达，提升：贝多芬的心不变，情不变。

3、师：不谈曲调，乐曲转化画面。你仿佛面对着冬日的飘雪，乐曲轻柔舒缓，雪花……

乐曲沉重有力，雪……，乐曲高昂激越，忽然……

4、师引导梳理层次，生表达，师托起。

【设计意图：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。超越课题范围，再次探究贝多芬的内心，定位乐圣至圣的情怀。以学生熟悉的意境为创作点，依托方法的感悟获得，扩张想象，实写实练，习得表达技能。】

作业延伸：课下用心背诵第九段，记住这段乐曲。尝试以“冬日飘雪”为情景，表现《月光曲》一波三折的曲调。尝试欣赏贝多芬的《田园》、《命运》、《欢乐颂》等名曲，感受贝多芬的音乐魅力。

【设计意图：第八组课文以“艺术”为主题，每感悟一课，就应引导学生围绕某一艺术家、某一艺术形式、某一艺术内容，进行搜集、阅读、欣赏，实现文本及单元设置的价值。】

板书设计：

                       26、月光曲

              曲中月           眼中月

            月中曲           心中情

            轻柔舒缓         一曲难求

           沉重急促         一曲知音

          激越高昂         再曲传世