老师课件出示《看瓜刺猹图》并声情并茂地朗诵第一自然段，学生闭上眼睛边听边想象当时的意境，当老师朗诵到“这少年便是”时，生睁开眼睛和老师一起说出“闰土”，同时老师板书题目   少年闰土

师问：本文回忆了少年闰土跟“我”讲的哪几件事？

指名回答后，同时课件出示 “ 看瓜刺猹  雪地捕鸟   海边拾贝  看跳鱼儿”这四件事

前置性作业如下：

（1）默读课文，你从哪些文字了解到少年闰土是个怎样的孩子？用波浪线画出并在旁边批注。

（2）再读，想一想作者是怎样写出少年闰土的这些特点的？体会这样写的好处。

（3）再读，体会“我”在听少年闰土说这件事的时候怀着怎样的思想感情？

1交流第一个问题

具体预设如下：

师：课前我们已经做了前置性作业，谁来说说通过读这件事你觉得闰土是怎样的一个孩子？

生：指一小组交流，其他组补充纠正，直至说出闰土机智勇敢的特点为止（师板书机智勇敢）

师：追问：你是从哪些语言文字知道的？

生：读出依据。

2交流第二个问题

具体预设如下：

师:追问：为什么这些语言文字体现他机智勇敢呢？这里用了什么描写方法？

生:指一组交流、其他组补充，教师引导纠正，师生一起体会“听，捏，走，看，刺”这些动作描写，体会这几个动词的好处，从而体会闰土的机智勇敢。

指导有感情朗读

指导一组表演看瓜刺猹

师：小结：恰当、形象的动作描写、语言描写、神态描写能使所写的事生动起来，所写的人鲜活起来，所以我们写作时要多用这些描写方法。

4交流第三个问题

具体预设如下：

师：追问：写这件事时还用了什么描写方法？

生：一定能说出语言描写

师：没错！闰土给“我”讲这四件事时，都用的是闰土给“我”讲的形式，也就是人物对话形式。我当时怀着怎样的思想感情在听呀？

生: 指导看插图：问：哪个是“我”？哪个是闰土？为什么？观察闰土神态，体会他的心情；再观察“我”的神态，从而体会“我”对闰土的羡慕、钦佩、向往之情。

师：指导朗读，

生：指一组带着自己的体会进行分角色朗读，其他组评价。

具体预设如下：

师：过渡：这是我印象最深的一件事，所以虽然30年过去了，当我回忆往事，想起闰土时，眼前就会浮现出看瓜刺猹的动人情景，仿佛就发生在昨天（课件出示第一段景色）

师：这段话都描写了那些景物？

生：很容易找出所描写的景物

师：作者怎样描写这些景物的？

生：交流

师：读这段话你有什么感受?

生：交流

师：怎么读出美？指导朗读

生：练习读：自由练习、指名读、齐读。

1、师：这幅“看瓜刺猹”图太美了！你的脑海中有什么美丽的意境？

2、生交流

3、仿写

4、展示

5、评价

课外阅读鲁迅的《故乡》。