26 月光曲 小学语文 人教2001课标版
（一）知识与技能：
1、学会本课8个生字，能正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。
2、背诵第九自然段。
（二)过程与方法：
1、有感情地朗读课文。理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。
2、学会根据实在的事物，展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。
（三）情感态度与价值观：
体会贝多芬对劳苦人民的同情和关爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，对学生进行美的教育。
六年级学生已具备了一定的识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。
在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生的思维深度、语言概述能力等特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，这对于学生特别是我们农村学生来说，是一个难点。因为孩子们平时听音乐的时候不多，有意识地听更少，对音乐的理解不够，所以难以听懂。加上学生抽象思维不强，当然就想象不出画面，感悟不到它的美，体会不到它的情感。但孩子们正处在身心发展的重要时期，形象思维活跃，想象力丰富，好奇心强，接收事物快。在教学活动、教学内容、教学方式上如果我们教师能借助多媒体并有意识地引导和渗透有关内容，就能激发孩子们的情感，开启他们思维的火花。使学生在品味语言美、欣赏意境美、感悟情感美中领悟意境、旋律、情感之间的关系，真正领悟《月光曲》的内涵。
1、教学重点：引导学生了解《月光曲》的创作过程，感悟贝多芬的情感变化。
2、教学难点：理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。
知识与技能：
1、自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。
2、通过理解课文，了解《月光曲》创作的经过，体会贝多芬丰富的心理和情感变化。
过程与方法：
1、抓住贝多芬言行举止及感情变化，了解《月光曲》的创作过程。
2、在充分朗读的基础上，围绕重点段落探究，交流解决重点问题。
情感态度与价值观：
体会贝多芬丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
引导学生理解《月光曲》的创作过程，感悟贝多芬的感情变化。
贝多芬感情变化的原因。
1、上一课我们学习了《伯牙绝弦》，一曲《高山流水》传诵着知音难觅，可见音乐的神奇魅力。今天，我们的学习与一首传世名曲有关，今天我们来学习第26课——《月光曲》（板书课题）。
2、《月光曲》是一首非常著名的钢琴曲，曲作者是——贝多芬（板书）。课前老师要求同学们搜集贝多芬的资料，谁来说说你了解的贝多芬？（学生汇报）
3、那贝多芬是怎样谱成《月光曲》的呢？就让我们在今天的学习中去寻找答案吧！
【设计意图：谈话导入，温故知新。使学生很快投入到新课的学习。】
1、课前大家都认真预习了，我想这些词语一定难不倒你们。（课件出示词语）谁愿意来当小老师，带领大家把词语读准确？（学生领读）
重点指导：
（1）入场券——注意“券”字的读音。
（2）蜡烛——注意“蜡”字，很多同学会误认为它跟“烛”字一样是“火”字旁，其实是“虫”字旁，最初的意思是动植物的油。
（3）琴键——注意“键”字的笔顺，这个字是左中右结构，最后写“建之边”。
【设计意图：检测学生对文中生字词的掌握情况，对重点字词由针对性地指导并加以落实。】
2、看来生词没问题了，那课文究竟讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开语文书，在你预习的基础上再来快速地默读课文，试着用简练的语言说一说。（学生概括，教师适时点拨。）
是啊，贝多芬为盲姑娘弹了一曲，又弹一曲，这后一曲才是著名的《月光曲》。
【设计意图：指导学生用简练的语言概括课文的主要内容，对课文内容进行整体感知。】
三、深入学习，用心感悟。
1、是什么打动了贝多芬的心，让他弹琴给盲姑娘听呢？请同学们放开声音认真地读一读课文第2-5自然段，看你能否从文中找到答案？
重点理解：
（1）一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”（体会出贝多芬看到盲姑娘虽然很贫穷，却仍然热爱音乐，被感动了。读出他对音乐的热爱。）
（2）一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”（体会出哥哥对妹妹的爱，为不能满足妹妹的心愿而内疚难过，读出哥哥的内疚。）
（3）姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”（理解“随便说说”，把渴望听到贝多芬的音乐说成“随便说说”这是一个体谅哥哥，善解人意的姑娘，读出她的这份善解人意吧！）
指导学生从兄妹俩的对话中感受盲姑娘对音乐的热爱、善解人意。通过体会有感情地读出对话。
那此时站在屋外的贝多芬内心会是怎样的感受呢？就让我们一起回到那个傍晚的莱茵河畔，切身感受一番——谁来读妹妹的话？哥哥呢？
创设情境效果读：在一个秋天的傍晚，贝多芬漫步在莱茵河边幽静的小路上，忽然听到断断续续的钢琴声从茅屋里传来，弹的正是他的曲子，贝多芬被触动了。（板书：触动）走近茅屋，他听到了这样一番对话——（学生分角色朗读）。此时贝多芬的内心感受会是怎样的？（学生回答）（板书：感动）所以，他走进茅屋为盲姑娘弹奏了她刚才弹的那首曲子。
【设计意图：通过抓住兄妹俩的对话，尤其是“随便说说”深入理解，感受盲姑娘对音乐的热爱，善解人意，从而理解贝多芬第一次弹琴给盲姑娘听的原因——为盲姑娘的热爱音乐、善解人意所感动，进而感受贝多芬高尚的音乐情怀。】
2、弹完此曲，可以说已满足了盲姑娘的心愿，贝多芬为何又弹一曲呢？带着这个问题好好读课文6-8自然段，把不明白的问题提出来。
预设问题：
（1）当盲姑娘问他是不是贝多芬时，他为什么没有回答？
（2）贝多芬为什么称盲姑娘“您”呢？
（3）为什么盲姑娘能听出弹琴的是贝多芬呢？
抓住重点问题：为什么盲姑娘能听出弹琴的是贝多芬呢？分析引导，引出盲姑娘是贝多芬的知音。
“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”感受盲姑娘不仅爱音乐，还懂音乐。（板书：懂音乐）
同学们，能听出音乐中所 隐含的情感，是很难的，可一个穷苦的盲姑娘却能达到如此境界，这背后应有怎样的刻苦付出？（学生谈自己的想法）
想到这里，你看到的还仅仅是一个爱音乐，懂音乐的盲姑娘吗？
（3）贝多芬的内心会有怎样的感受呢？想想贝多芬的人生经历，你或许会有新的发现。
（盲姑娘和贝多芬有着相似的人生经历，一样热爱音乐，追求音乐，真是知音啊！）
我听出他遇到知音的激动。（板书：激动）正如贝多芬自己说的（课件出示：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”）感受着贝多芬那颗幸福的心，我们一起来读。
【设计意图：抓住盲姑娘的那句话理解贝多芬为盲姑娘再弹一曲的原因——知音难求却巧遇知音的激动。借助于想象，结合资料理解“知音”的深刻内涵，深入感受贝多芬同情关爱穷苦人民的高尚音乐情怀。】
3、就在此时，（教师配乐读“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外幽静。”）月光下的茅屋给你怎样的感受？（清幽）贝多芬看着这清幽的月光，再望望身旁的兄妹俩，心里会想什么呢？请拿出作业纸，联系上下文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
想到这里，贝多芬借着清幽的月光，按起琴键，听——《月光曲》同学们，这就是《月光曲》，下节课我们将继续学习贝多芬的《月光曲》。下课。
板书设计：
26、月光曲
贝多芬 触动 感动 激动
盲姑娘 热爱音乐 善解人意 懂音乐
