1.有一个故事，千古流传。它就是我们今天将要学习的《伯牙绝弦》。谁来读一读这个课题。

2.指名读课题——齐读课题。

1. 这是一篇文言文。文章很短，只有77个字。请同学们借助课文中括号里的拼音和课文下边的注释。自由读课文，把字音读准，把句子读通。

2.你在读书的时候，哪个句子不好读，需要提醒大家注意。

预设：“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河！”

（1）要读好这个句子，首先要读好“哉、兮”这两个语气词，范读。

（2）把这两个词语放进句子中，自由读——指名读——齐读。

预设：子期／死，伯牙／谓／世／再无知音，破琴绝弦，终身不复弹。

（1）要读好这句话，首先要知道这句话的意思，请同学们借助注释，同桌尝试着说说这句话的意思。

（2）教学“绝”的意思。

（3）谁来说说这句话的意思。这句话的意思我们知道了，就会读得更好，谁来读。

指名读——齐读。

3. 孺子可教也！这么难读的句子都读好了，谁能把这篇课文读下来？

4. 咱们合作读一读。你们来读黑色字体的句子，老师来读红色字体的句子。（播放背景音乐《高山流水》。）

（1）师生合作读课文。

（2）指名分角色读课文

（设计意图：根据学生的年段特点，注重交给学生学习方法，充分发挥学生自主学习的能力，教师顺学而导，适时点拨难读的句子，培养自主读书的能力，自然而贴切。）

1.谁能说说课文讲了谁和谁的一件什么事？

2.故事中，一个是琴师伯牙，一个是樵夫钟子期，一个善鼓琴，一个善听，“善”在文中多次出现，请同学们把它圈出来。

3.谁来把带有善的句子读给大家听。

4.说起“善”字，同学们对它并不陌生，出示小篆的“善”，它是个会意字，上部是羊，下部是言，羊表示吉祥、美好，羊与言会意，表示多说好话，吉言为善，善的本义是吉祥、美好，由“美好”引申出了这些意思。

在这几句中，善字分别是什么意思？这几个句子又是什么意思？

5．从理解这四个句子的意思，我们看出来了，四个“善”字用法不一样。古汉语中一个字有多种用法，在我们现代汉语中也往往有这种现象。

（设计意图：“善”在文章中起着举足轻重的作用，教师从汉字的演变，深入浅出地讲解“善”的形义关系，学生形象地理解了“善”的本义和引申义，同时渗透了中国源远流长的汉字文化。）

1.子期的话，让你的眼前出现的是怎样的画面？

2.你们是从哪儿读出了这是高高的泰山和宽阔的江河呢？

（设计意图：教会学生学会看注释，这也是学习文言文及古诗的一种好方法。）

3.引读：这是五岳独尊的泰山呀，读——“峨峨兮若泰山”；这是一览众山小的泰山呀，读 - --“峨峨兮若泰山”

4.洋，从水，羊声，洋洋，表示谁是盛大、广大的意思，江河在古代不是指一般的河，而是专指我国最长、最大的两条河流——长江、黄河。让我们把浩大宽广的感觉读出来（指名读——齐读）

引读：奔腾不息的长江、黄河滚滚而来，读“洋洋兮若江河”；宽广浩大的长江、黄河呼啸而来，读—— “峨峨兮若泰山”

（设计意图：教师先让学生把理性的文字转化为画面，培养了学生的想象力，再通过一咏三叹的引读，学生的感悟不仅仅是一次次的加深，而且使文本的语言转化为学生的语言素养。）

5.说话训练：

伯牙鼓琴志在徐徐清风，子期不由得吟诵到——

伯牙鼓琴志在皎皎明月，子期和到——

伯牙鼓琴志在皑皑白雪，子期连声答道——

6.好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的子期！书中哪句话说出了这种感觉？这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”

谁能说说这句话的意思？指名读句子。

7.可见，子期所得的不只是伯牙的琴声，更是——伯牙（心声）言为心声，琴为心声，子期听出来了，伯牙的心境就像泰山那样——    伯牙的胸怀就像江河一般——

9. 这就是：伯牙所念，钟子期必得之，不论伯牙志在高山，志在流水，还是志在明月，志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，我心有所念，我的好朋友必得之，这不是一般的朋友啊！这就叫—— 知音!

（设计意图：重视语言文字的迁移运用，让学生学会表达，善于表达，提高学生语言表达能力，还将学生进一步带入课文，体会知音的内涵。）

1.据记载，伯牙和子期是在一个雨后的中秋之夜因琴声偶遇，他们相见恨晚，他们彻夜长谈，并相约在第二年中秋再相聚，第二年，当伯牙信心满满的要与他的朋友子期相聚时，万万没有想到的是，盼来的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，（出示音乐） (大屏幕出示“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”生齐读。)

2.谁来说说这句话的意思？

此时，伯牙绝的仅仅是琴弦吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?

3.此时，一代琴师伯牙，再无知音，心情怎样？指名读。

此时伯牙一个人跪在子期墓前，以泪洗面，伤心哭泣，心情怎样？指名读。

4. 引读：

所以，“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹”齐读（子期死——）

子期呀，你这一走，“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”，我又要回到没有知音的孤独中去，指名读——（子期死——）

子期呀，如今你一走，我所念，无人再知。“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”琴随你去，心随你碎，齐读—----（子期死——）

正是这震撼人心的痛，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。“伯牙绝弦”成了知音的代名词，让我们记住这个故事，记住中华民族的经典，配乐齐读全文。                 

（设计意图：适时进行拓展，让学生进一步理解“绝”的意思，从而懂得伯牙绝的不仅是琴弦，更是自己的志向，教师创设情境，进行角色体验，深入体会伯牙痛失知音的悲，利用引读渲染，学生深切体悟到伯牙的决绝行为。）