(一)激情到入：

(1)教师导入：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声——母亲。在你脑海中浮现母亲怎样的形象？

(2)同学交流。

（预设：长满老茧的粗糙的大手、布满皱纹的眼角、慈祥的微笑……）

(3)出示课题。

北大教授季羡林，写下了一系列讴歌母亲的文章，但作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?让我们一起走进季爷爷的《怀念母亲》。

（板书：怀念母亲） 

1.教师课件出示生字新词，检查学生读音。

2．引出作者说的两位母亲

⑴作者说“我一生有两个母亲”是哪两个母亲，想想文中的两个母亲分别指的是谁？

(一个是生身母亲，一个是祖国。)

⑵文中哪句话概括交代了作者对两位母亲的情感？

（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。）

3.默读全文，想想文章主要写了什么?

(我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。)

1．品读体会思母之痛。

⑴学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心情。

⑵你从哪些句子中体会到作者的失母之痛？

⑶学生互动交流。

“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。” 

“我真想随母亲于地下。 ”

“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨，一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

                                      ……

在师生互动交流中，教师相机援引三则资料。

资料一：“季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前。”

资料二：《赋得永久的悔》中的片断： “当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……” 

资料三：季羡林曾立下誓言：“一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。

⑷重点研读以下几句： 

A.“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。” 

①理解“寝不安席”的意思 。

②联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？

B.“  我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着     不全的灵魂，抱终天之恨。” 

①联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下），“终天之恨”。 

   学生交流自己的理解。 

②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情） 

⑸指导学生有感情地朗读。

2．感——思母之深。

⑴过渡：他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国哥廷根那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？ 

⑵自由朗读文中的第二篇日记，从字里行间去感受作者心中对母亲的深深怀念。

①体会房东太太对儿子地等待。

“她高兴得不得了。……”她高兴成了什么样子?她会为儿子的回来做哪些准备?请把文中省略号的部分写成一段话。

②学生写话并交流。

③后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待?

④学生交流反馈。

⑤过渡：此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠于故乡地下的母亲说?

⑥请学生拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。

⑦学生交流反馈。（穿越时空作母子对话）

⑧小结：儿子的千言万语都融在这段文字里：“看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”

3．悟——思母之切。

(1)学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。

(2)在学生充分质疑后，重点探讨：为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的?

①创设情境：走进 “黄昏”，启发学生想象，引领学生体会海外游子有家难归的凄凉。

“黄昏时分，季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，季羡林能回家吗?他的家在哪儿? 如果你是季羡林，你的心会在哪儿?你的心会想到什么?”

②适时引入了孟郊的《游子吟》。

③交流怀念的“甜蜜”。

教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味?所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。 

④“这凄凉，这甜蜜”最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？ 

⑤引导学生提取段中的“糊”字，并理解“糊”在季羡林心头，甩也甩不掉的究竟是什么？

⑥小结。

母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落。这恨、这糊、这哭、构成了作者一生对生身母亲的地怀念。读完这篇课文，我们感受到了大师的这份伟大的真情。他心在东方，根在中国！下节课，我们将随作者一起去品浓浓的思国之情 。

巩固训练

1.摘抄自己喜欢的语句。

2.朗读课文，感受作者对生身母亲的爱。

教学反思 
1. 本节课我完成了预设的教学目标。在教学过程中对学生进行了有效的朗读指导，适时引入了古诗词，为学生理解作者复杂的情感营造出了情感氛围，学生感悟很深。 
2. 对关键词的学习有效地促进了学生感情朗读的不断深入，走入作者的心，去生发学生自己的感慨，由此及彼。 
3. 学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱的博大，自然而然使怀念母亲的情感得到了升华。 

板书设计

怀

                  开篇点题

念 

                                      相处时间短    感情深厚

母  

                 怀念生母       痛失母亲      寝食难安         

亲                            

                                      爱母情深       终天之恨

      通过上节课的学习，我们深深感受到了季老先生对母亲那份浓浓的思念和歉疚。作者带着自责、带着愧疚、带着怀念来到异国，这时他怀念的不仅仅是生母，还有谁呢？（预设：祖国母亲），我们又可以从课文的哪些句子中体会到作者对祖国母亲的敬意和爱慕呢？

1.教师导入:母亲给了“我”多少的爱，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎会不频来入梦呢？

⑴学生动情地朗读季老先生的几段日记，从字里行间去感受作者心中的怀念。

⑵说说在作者的怀念中，又增添了什么？ 

⑶思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖国母亲的怀念？（学生默读日记内容并圈点勾画 ）

⑷教师相机出示：“……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。” 

① “频来入梦”是什么意思？

②学生交流祖国母亲“频来入梦”的原因。

③引导学生感情朗读。

2.在日记里哪些句子写了作者的思国之情呢？

⑴找到了关键句，小组交流汇报。
A、“我想到故乡,故乡的老朋友……浓浓地糊在心头。”
①在这段的学习中，你们提出了什么问题吗？
（预设：作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的，带着这个问题再读读课文，看看你能解决吗？）
②学生交流。

③教师小结指导朗读。

作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进行了对比，将自己对祖国母亲的怀念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读。
B、“我现在还真是想家，想故国……不能忍耐。”
①你从这句话中体会到作者怎样的情感？

②将这种思念用一个词、一句话或你积累的诗句来形容吗？
③指导朗读。

     艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？

④练习读一读，指名有感情的朗读。
C、“我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故国了”
①“思潮起伏”的是什么意思？

②在异国小城，作者 “思潮起伏”，此时他会想起什么呢？

③学生交流反馈。

小结。

通过刚才学习,联系上文和下文,你能回答为什么祖国母亲也会频来入梦吗?

4、引读
师：旅居海外的日子，作者的心中不断地涌现出祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——

生：11月16日日记
师：这种思念是多么深切啊！他在异国他乡想到故国的一切——

生：11月20日日记
师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——

生：11月28日日记

过渡导入

        这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？ 

指名读《寻梦》的两个段落 ，引导学生比较“面庞”与“面影。”
出示 “我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。 ”

①小组合作理解“幻出”的意思。

②作者看不清母亲的面容，而且在什么情况下才能看到母亲呢？ 

③教师引导学生朗读《寻梦》的开头和结尾。

       季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——

④学生齐读。 

1、学习最后一段。

①说说从这一段中的哪个词、哪句话中你体会到母亲已成了游子梦中一个重要内容？

②学生交流。
③有感情朗读课文最后一段。

2、体会文章写法
①浏览课文开篇、结尾。
②你发现文章在写法上的特点了吗？结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。
③小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。

        这篇课文首尾照应使每一个读此文的人都能深切的意识到作者在欧洲的十一年，是对母亲思念异常强烈的十一年，生身母亲与祖国母亲化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力量。希望同学们都珍惜与自己生身母亲和祖国母亲在一起的日子。因为血浓于水，落叶归根！

师：出示课件《我的中国心》，在《我的中国心》音乐声中下课。。 

巩固练习。

1、背诵自己喜欢的段落。    

2、小练笔：《妈妈我想对你说》。                

教学反思

第二课时我侧重通过对作者几则日记的研读，带领学生感悟作者对祖国母亲不变的爱意。从而，体会作者深刻的爱国情结。在第二课时的教学过程中，我认为优势如下：

1、引导学生抓住那些表情达意的关键词句，体会作者的情感。在课堂上，有训练，有生成，学生能够对缺乏现实体验的作者的情感理解到位。

2、 感情朗读，还给学生读书的时间，通过朗读感悟，理解作者对祖国母亲的敬意和真挚的爱慕。

3、读写结合，课后，我设计了一个练笔。结合课文中出示的《寻梦》的首尾段，运用手中资料和课堂感悟，用生动的语言，写一写自己想对母亲说的话。

纵观整节课，学生学习积极性高涨，对课文内容能够感同身受，达到了我预期的教学目标。

板书设计

                                                              怀念母亲

                                        亲                                         祖

                                        生              同样的敬意          国

                                        母              同样的爱慕          母

                                        亲                                          亲
                                       

                                                      故国情深    爱国情