08*　论教养
教学目标
【知识与技能】
1．学习运用具体事例论证观点的论证方法。
2．理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。
【过程与方法】
1．通过学生自主阅读，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2．自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握议论文的学习方法。
【情感、态度与价值观】
培养学生的是非观念，培养学生树立“有教养”的意识，做一个优雅有风度的人。
教学重难点
1.学习作者运用生活中的实例进行论证观点及立驳相结合的方法。
2.
掌握作者对有教养的论述，弄清有教养在生活中的具体表现，培养做有教养的人的意识。
教学过程

一、新课导入
在与人交往中，“有教养”或“无教养”可谓好坏两个极端的评价；那么，什么样的表现是“有教养”，什么样的表现是“无教养”呢？我们今天一起学习利哈乔夫的《论教养》，会给大家一个明确的答案。
二、资料助读
德米特里·利哈乔夫是20世纪俄罗斯著名的知识分子之
一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗
斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946～1
953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥
耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，
成为20世纪俄罗斯的知识象征。

三、朗读课文，积累词语
1.学生自读课文。
2.师生共同正音。
贸然(mào) 　　　涵养(hán)　　　 恪守(kè)　　　 汲取(jí)
遵循(xún) 箴言(zhēn) 尴尬(gān gà)
3．学生积累词语。
疲惫不堪：疲
惫，形容极度疲乏；不堪，不能忍受。形容非常疲乏，过度劳累。
彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。
大发雷霆：暴怒，发泄出强烈的怒气。
自吹自擂
：擂，打鼓。意为自己吹喇叭，自己打鼓。借以比喻自我吹嘘。
矫揉造作：矫，把弯的弄直；揉，把直的弄弯。形容过分做作，极不自然。

附庸风雅：附庸，古代指附属在诸侯大国下面的小国，引申为从属的地位或依赖的关系；风雅，原指《诗经》中《国风》和《大雅》《小雅》，借以形容风流，儒雅。泛指为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。
扭捏作态：扭捏，羞惭的样子。形容不自然，不大方，含羞做作的样子。

四、引读课文，整体感知
学生自读课文，把握关键信息，师生共同订正答案。
1．本文是如何开头的，有什么作用？
明确：开门见山，引入论题。
2．作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？
明确：人往往注重外在的形象，在家里却不拘小节，表现更真实，从家庭入手就能看出一个人是否真正
做到了有教养，而不仅仅是表象。
3．文章先列举“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？
明确：在生活中“无教养”的例子司空见惯，很多就发生在我们身边，甚至是自己身上。作者直接将“无教养”的例子列举出来，可以给读者一个对照，明白这些现象就是“无教养”的表现，让读者对“教养”有更明确的认识。然后再谈“有教养”就显得顺理成章，不管是从认知规律还是情理上也容易让读者接受。
4．文章在论述中，由“教养”转向“风度”，二者有什么内在联系？
明确：风度优雅是有教养的具体表现，也可以说是有教养的最高境界；风度优雅必须以有教养作为基础和前提。
五、合作探究
学生再读课文，先独立思考，然后小组交流发言。
5．分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点？
明确：本文透过众多“有教养”和“无教养”的现象，探究了真正“有教养”和“优雅风度”的本质。作者认为“教养”很深刻，它折射了一个人对自己和他人，乃至对社会和大自然的态度，就是“尊重”。
6．在日常生活中，作者列举的一些“有教养”的体现你是否做到了呢？
明确：据实回答，有则发扬，无则虚心学习，努力做一个“有教养”的人。
7．分析本文作为议论文在
论述上的特点。
明确：作者在论述“教养”这一论题中，不是泛泛而谈，而是从众多的事例的比较分析中，自然而然地得出自己的结论。列举的事例典型、针对性强、富有浓厚的生活气息，亲切而生动。文章行文方式活泼灵动，思路清晰，从讨论教养的本身到剖析教养的表现，贯穿作者对教养的观点：尊重。
六、课堂小结
同学们，我们生
活在文明社会，已经步入智能时代，在物质生活不断提高的今天，对文明的表现和“有
教养”的要求会更高，希望我们从作者的作品中受到启发，学会做一个“有教
养”的人。

七、板书设计