3 乡 愁
【教学目标】
知识与能力：
1.品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2.了解诗歌的写作顺序和感情线索。
过程与方法：
1.培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2.反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3.提高学生欣赏诗歌的能力。
情感态度价值观价值：
体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。
【教学重点难点】
1.重点、在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。
2.难点：培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。
【教学方法】
朗读法、启发法、探究法。
【教学过程】
一、导入
同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们回想家吗？ 
我们想家时，还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊在异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊！
现在，让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
二、作者简介
　　余光中，台湾学者，１９２８年出生于南京。祖籍福建永春。１９４９年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。
三、朗读，整体感知
1.听录音磁带范读课文，注意感情基调、语速、节奏、重读。
2.指定学生诵读全诗，看谁读得好，教师作简要点评。
3.全班齐读。
通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
四、小组讨论
1.从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？小时候、长大后、后来、现在。
教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2.四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
小时候（少年）──母子分别 家愁（亲情）长大后（青年）──夫妻离愁 家愁（爱情）
后来（中年）　──丧母哀愁 家愁（亲情）
现在（老年）　──思归浓愁 国愁（祖国情）
3.乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？
邮票──写信可寄家愁船票──乘船可解相思坟墓──生死隔绝，哀思难诉海峡──海水无尽，忧思无尽
　 小结：这首诗，诗人借助四个意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！所以，读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感不仅仅是乡愁，还有对对中华民族历史文化的认同感。
4.这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡愁打个比方。
例：乡愁是一根长长的电话线。
乡愁是一封小小的 E-mail。 乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。 
“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰 语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
6.（1）“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？
节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等
乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。
（2）“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？
结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。
五、延伸拓展，深化积累：
 “乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映乡愁这个主题的？大家能背出来吗？
《静夜思》
李白
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。

《九月九日忆山东兄弟》
 王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
六、课堂小结：
同学们“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，古诗中有许多象余光中的这首“乡愁”诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。最后，让我们一齐来吟诵这首深情的恋歌，再一次体会诗人内心涌动的思乡爱国情感。