一、疑

复习导入

   快速浏览课文，回忆课文讲了一件什么事？

本节课我们继续学习课文《月光曲》，齐读课题。针对这节课，你想了解什么呢？

预设： （1）贝多芬为什么要谱写《月光曲》？

        （2）《月光曲》是怎样谱成的？

教师梳理学生的问题：大家共同关注的问题都是：是什么打动了贝多芬从而使他创作出月光曲的。（同时板书：打动   月光曲）

二、探

教师根据学生的问题，整理出探究提示：

自由读课文，用“—”画出打动贝多芬从而使他创作出月光曲的语句，并抓住重点语句体会贝多芬内心情感的变化。
有了答案在小组里交流。

三、展、评

（一）品悟语言，走进内心

1、指生汇报打动贝多芬的语句（按自然段汇报）

   出示“贝多芬走进茅屋……我不过随便说说罢了”。

引导学生抓住重点语句进行体会。比如：

生：从“姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了’”这句话看出姑娘很懂事，我想是姑娘的懂事打动了贝多芬。（板书：懂事）

 师： 你能用朗读的方式打动站在门外的贝多芬吗？（并让学生试着评价。）

  师： 此时站在门外的贝多芬听到兄妹俩的谈话，心里会想些什么？最想做的是什么？

  引导学生感悟贝多芬的内心情感变化——感动（板书：感动）

师：仅仅因为这些，贝多芬就创作出不朽的《月光曲》吗？音乐家创作乐曲还需要激情。到底是什么打动了贝多芬的内心，让他有了创作的激情呢？

  生接着汇报，让学生抓住第6自然段中“入了神”、“多纯熟啊”、“多深”“您，您”等词语感受到盲姑娘的激动，同时断定这个人就是贝多芬。

  师：面对如此激动的盲姑娘，此时贝多芬的内心会怎样？谁能读懂他的内心?

引导学生感悟贝多芬的内心变化，由感动到激动。

   师：同学们，德国是一个热爱音乐的国度，在德国，从王公贵族到贫民百姓，喜欢贝多芬音乐的人实在太多太多了，可只听一遍曲子就能听出是贝多芬本人所弹的人，相信并不多。可就是这样一位住在小茅屋里，连音乐会的入场券都买不起的盲姑娘一下子就认出了贝多芬！此时的贝多芬心里怎能不激动？在他的心里，盲姑娘还仅仅是一位普通的姑娘吗？贝多芬把他当成了——知音

（板书：知音   激动）

   师：现在贝多芬的内心已经有了创作的情感，可是音乐家在创作乐曲时还需要灵感，那么到底还缺少什么呢？

   引导学生体会当时的环境描写（生汇报第8自然段，让学生抓住“清幽”这个词进行体会）

   师：“清幽”是什么意思？（师范读这一段，请学生闭上眼睛体会。）置身在这样的环境下，你有什么感觉？

引导学生理解环境描写的重要。

   师：有了月光的相伴，贝多芬此时的创作激情一下子迸发了出来。

（二）以读促思，感悟乐曲

下面请大家放声朗读第9自然段，想像在朗读中，你仿佛看到了什么画面？（生自由朗读）。

师：读完一段文字，能在头脑中把它们变成生动的画面，这是一种能力，谁来说说？

生自由汇报。

师：你能用朗读的方式读出这乐曲的美妙吗?

（指生朗读，适时给予评价。）

师：这么美的画面是茅屋外的景象吗?是皮鞋匠亲眼所见吗？

引导学生说出“联想”。

师追问：从哪个词能看出是联想？

学生答出：“仿佛”、“好像”

 教师分别出示没有联想的语句，让学生通过比较，体会联想的妙处。

师生齐读第九自然段，再次感受乐曲的美妙。

 师：通过朗读你体会到这曲调的变化吗?

引导学生体会乐曲由轻柔到明快再到激昂的变化过程。

 师：乐曲是如此的变化，那么贝多芬的内心是不是也在随着乐曲的变化而变化呢?他在弹奏时，会想到什么,请大家想象一下，写在自己的本上。

找学生读出自己的想法。

师小结：贝多芬被懂事而又热爱音乐的盲姑娘所感动，又激动于在这小茅屋里居然能找到自己的知音，所以贝多芬才即兴创作了这首世界名曲《月光曲》。

最后教师播放《月光曲》，师生在配乐朗读中下课！