17 古诗三首
【教学目标】
1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。
3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】
教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】
教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
【教学课时】3课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、了解诗人及写作背景、揭示课题。
1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。（5首）
2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，你了解多少？
3.小组交流后全班交流。
4.教师评议。
（课件出示2）李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。
5.学生阅读资料，教师谈话导课：是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。（板书课题：望天门山） 今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
二、初读课文，自学生字。
1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再
去过难关，有信心吗？（课件出示3）
望天门山
唐·李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。
（课件出示4：生字）
duàn chǔ zhì ɡū fān
断 楚 至 孤 帆
（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。
（2）识记生字：
你是如何识记这些生字的？
换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。
减一减、：到—至，变成“至”。
加一加：“巾+凡=帆”。
5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。
7.学生发言，教师小结。
（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、小组合作，再读学习。
1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。
2.（课件出示6、7）
（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。”
（2）中断：江水从中间隔断两山。
（3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
（4）开：劈开，断开。
（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。
（6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。
（7）出：突出，出现。
（8）日边：天边。
（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。
3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。
四、合作探究，品读诗句。
（一）学习前两句诗。
1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。（有关图片）
2.指名读一读前两句。
3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。
4.（1）指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。
（2）指名自己的语言描述一下这种情景。
（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋）
5.我们应该用什么样的语气来读？
（1）指名读，生点评优点或缺点
（2）教师范读，学生听老师读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。
（3）学生练习，再指名读。
（4）女生读、男生读、齐读。
（二）学习后两句诗。
1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（ 诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出）
2.（课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（相关图片）
3.学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。）
4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）
6.指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。
（三）再读悟情。
1.请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示10）（青山 碧水 白帆 红日）
（板书：青山 碧水 白帆 红日）
2.同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。
3.作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断 开 流 回 出 来）
4.同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
五、合作朗读，升华情感。
1.谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）
2.谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）
3.眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（指名读诗）
4.想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）
五、感情朗读，指导背诵。
1.同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。（学生配乐感情朗诵。）
2.谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。）
3.我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵表达出诗中的情。
4.全班一起朗诵。（配乐）
六、学习生字，指导书写
（课件出示11）断 楚 至 孤 帆
1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。
2.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“楚”——上下结构，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。下面是横勾，不是秃宝盖。
“孤”——左右结构，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。
“帆”——左右结构，第五笔是横折弯钩。
4.学生针对易错的生字再次练写。
5.展示学生作品。
6.过关评价。
七、总结拓展，积累运用。
李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！



【设计意图：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。】





【设计意图：鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。】


【设计意图：鼓励学生结合课文注释，理解古诗中字词的意思。增强理解词语的能力。】




【设计意图：结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。】





【设计意图：培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】


【课堂作业新设计】
一、根据古诗内容完成填空。
1.《望天门山》是 代诗人 所作，人称 ，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《 》 《 》 。
2.这首诗通过 、 、 、 、 、 六个动词，让我们仿佛看到了 的美景。
3.本诗第一句中 一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中 、 两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中 、 写出了水和山的颜色美。
二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。
1.使人联想到佳木葱茏的句子:
2.使人联想到清江如练的句子：
三、课外拓展。
古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美好河山的诗句吗？



参考答案：
一、1.唐 李白 诗仙 望庐山瀑布 早发白帝城
2.断 开 流 回 出 来 天门山
3.中断 开 流
二、1.两岸青山相对出。 2.碧水东流至此回。
三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

【板书设计】
望天门山
青山 碧水 白帆 红日
断 开 流 回 出 来
【课后反思】
成功之处：
　　一、以学定教，促进学生自主学习。
　　由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。
二、 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。
　

第二课时
【课时目标】
1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。
【教具准备】
多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
【教学过程】
一、欣赏美景，揭示诗题。
1.同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境……）
3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：（课件出示13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课题。（板书：《饮湖上初晴后雨》）
4.（课件出示14）简介作者：苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。 又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。
苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
二、鼓励交流，理解诗题。
1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。
2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？
3.代表发言，师生评议，教师小结：
（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。
（2）知道了地点：西湖的小舟上。
（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。
4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。。
三、学习字词，明确节奏。
（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。
1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。
2.生自由朗读。
3.检查学生朗读情况。
（1）课件出示诗句。
①指名多个学生朗读，师生评议。
②指导生字：
yǐn chū yì mǒ yí
饮 初 亦 抹 宜
指名读，教师领读，提示读音：
“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组词“抹布”。
③识记生字
熟字加偏旁：饮=欠+饣 初=刀+衤 宜=且+宀
减一减：迹-辶=亦
4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。
教师巡视，个别指导。（课件出示17）
饮湖上初晴后雨
宋（苏轼）
水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。
（板书:《饮湖上初晴后雨》古诗）
5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。
四、品读诗句，理解大意。
1.小组交流积累的学习古诗的方法。
2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料……
3.引导理解：
（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？
（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？
（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？
4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。
五、细读诗句，交流探究。
（一）赏读“水光潋滟晴方好”。
1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）
2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）
3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）
5.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。）
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。）
8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。
（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）
2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。）
2.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）
3.“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……）
4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）
5.“亦”在这里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。）
6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。）
7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。
（三）个性赏读——晴雨西湖。
1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情……）
2.生自由练读
3.指名朗读，师生评议。
（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。
（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。
（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。
4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。
（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。）
2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。）
3.课件出示图片和文字资料，了解西子：西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。
4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。）
5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）“”总相宜（都非常合适。）
6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）
7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。）
8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。
六、指导写字，规范书写
（课件出示18：生字田字格课件）饮 初
1.读准字音，指导写字。
师范写指导：
“饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是 竖提，撇要注意避让，捺可舒展。
“初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。
2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。
学生描红书中生字，仿影、临写。
3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。
4.投影展评，进行写字修正。
七、总结延伸，背诵积累
1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……）
2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。
3.学生自由朗读，练习背诵。
4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。


【设计意图：充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。多媒体展示西湖美景，可以使学生感受西湖的美丽。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。】







【设计意图：交流学习古诗的方法，为自主探究诗句意思做好充分的准备。】








【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】



【课堂作业新设计】
1.默写古诗《饮湖上初晴后雨》。


2.用自己的话写出这首诗的意思。