16 表里的生物
文本分析
本文是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。文章语言平实易懂，透露着童趣，符合孩子的需求，很适合学生阅读体会。文章主要讲了小时候“我”认为能发出声音的都是活物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。作者通过这个故事表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，也让读者感受到“我”是一个善于观察、爱思考的孩子。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，也是创造性人才的重要特征。文章表现了“我”童年时期的好奇心，所以教师在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读，在阅读的过程中激发学生的好奇心，鼓励学生从生活中去探索、发现和思考。

教学目标
1.会写8个生字，重点理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解课文主要讲了一个什么故事。
3.抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子。
4.体会文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。

教学重点
朗读课文，读懂课文内容，抓住文中描写“我”的语言和心理活动的句子感受人物形象。

教学难点
体会文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。
课时安排
2课时






1.会写“脆、拦、玻”8个生字，正确读写“清脆、单调、恐怖、蟋蟀”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容，理清文章层次。


1.读写并积累、运用生字新词。
2.朗读课文，概括主要内容，理清文章层次。


一、激趣导入，揭示课题
1.展示各种生物的图片，引起学生对“表里的生物”的思考。
导语：大千世界，无奇不有。我们这个星球上有着各种各样的生物，不管它们的形体是庞大还是渺小，不管它们是五彩斑斓还是色调单一，不管它们生活在陆地还是空中或大海中，它们的存在让我们的世界变得丰富多彩。我们身边的生物千千万万，各有各的特点，深深地吸引着我们。可是，同学们，你们听说过表里的生物吗？今天，我们学习的这篇课文中的小朋友就坚信爸爸的表里藏着一个小生物，这是多么不可思议的想法啊！
2.板书课题，质疑问难：看到这个课题，你有什么想问的吗？
（1）学生自由发问，教师板书学生的问题。
板书示例：表里是什么样子的？为什么说表里会有生物呢？表里的生物有什么特点呢？……
（2）教师展示一块打开了表盖的表的图片，引导学生观察，说说自己的发现。
3.教师总结，引出课文。
总结：同学们观察得很仔细，表里面有螺丝、齿轮、表针等。但是著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物，这是为什么呢？我们一起去读课文，在文中找答案吧！
二、初读课文，检测预习
1.教师出示冯至的资料，简介作者。
冯至（1905—1993） 诗人、学者。原名冯承植，字君培，今河北涿州人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》。他的诗歌显现出中国古典文化和西方现代文化对他的深刻影响，他的散文在水光山色的描写中追求一种启示性的哲理。其代表作品有《蝉与晚秋》《仲尼之将丧》《昨日之歌》《伍子胥》等。
2.学生自由朗读课文，自学本课中的生字新词。
（1）自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。
（2）分组交流，互相提醒读字音、写字形时的注意事项。
交流示例：
生：“脆”是平舌音，不要读成翘舌音“chuì”；“蟀”是翘舌音，不要读成平舌音“suài”。
生：“答”是多音字，在文中组词为“滴答”，读第一声“dā”。
生：“蟀”是左右结构，右边是“率”，点画较多，不要漏写。
生：“怖”的部首是“忄”，先写两点，再写一竖。
3.出示词语卡，指名认读，检测学生自学情况。
洪亮 盲人 和谐 清脆 单调 神秘 加速 齿轮
唯恐 拒绝 玻璃 丑恶 恐怖 证实 猜测 蟋蟀
4.引导学生理解重点词语。
三、再读课文，整体感知
过渡：同学们，作者冯至小时候关于表里有生物的想法真是太有趣了！我们观察过表后发现表里其实只有一些机械零件，那么冯至为什么会产生表里有生物的想法呢？
1.再读课文，联系课题想想作者为什么会产生表里有生物的想法。
（1）学生自由朗读课文，思考问题。
（2）小组内探讨交流。
明确：“我”小时候以为凡能发出声音的，都是活的生物，而父亲的表里总是不停地发出清脆的“滴答，滴答”的声音，所以“我”猜测父亲的表里有一个小生物。
2.围绕“表里的生物”这个中心梳理文章内容。
思考：（1）为了弄清楚“表里的生物”是什么，“我”是怎么做的？
（2）从“我”的做法中你感受到“我”是一个怎样的孩子？
预设：引导学生思考上面两个问题，理清课文主要写了一件什么事，初步感悟人物形象的特点。
明确：本文主要写了“我”认为表之所以能发出声音，是因为表里有生物，为了一探究竟，“我”缠着父亲打开表盖让“我”看一看。父亲满足了“我”，并骗“我”说表里有一只小蝎子，“我”相信了父亲的话。从“我”的做法可以看出“我”是一个富有好奇心，善于观察、爱思考的孩子。
3.在理解课文内容的基础上，理清文章的脉络。
◆结构梳理：
本文共21个自然段，可以分为四个部分：
第一部分（第1自然段）：写“我”小时候很幼稚，认为能发出声音的都是活的生物。
第二部分（第2—10自然段）：写“我”发现表里面有响声，猜测里面有生物。
第三部分（第11—19自然段）：写父亲打开怀表，骗“我”说里面有蝎子，“我”对此深信不疑。
第四部分（第20—21自然段）：写“我”一直认为父亲的表里有生物。
4.教师小结。
小结：作者冯至小时候真是太天真可爱了，因为认为只有活的生物才会发出声音，所以他就猜想会不断发出“滴答”声音的表里一定有一个小生物。不仅如此，他还再三请求父亲打开表盖给自己看一看，而冯至的父亲不仅打开表盖，还巧妙地将表中的生物说成是蝎子，这就满足了小冯至的好奇心，对他的成长是很有帮助的。

四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结：同学们，今天这节课，我们在初读课文时，通过自学的方式掌握了生字新词，理解了词语的意思。再读课文后，我们弄清楚了作者小时候认为表里有生物的原因，在此基础上概括了课文的主要内容，感受到了作者小时候富有好奇心，善于观察、爱思考的特点。我们还划分了课文段落，理清了文章的层次，这样，下节课我们的学习将会更有条理地展开。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习生字新词的方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。




1.朗读课文，理解课文内容，弄明白“我”眼中“表里的生物”究竟是什么。
2.抓住文中描写人物语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子。
3.感悟文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。


1.理解课文内容，体会“我”是一个怎样的孩子。
2.受到情感熏陶，激发求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。


一、温故知新，导入新课
1.指名说说课文的主要内容。
明确：小时候，“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子住在里面的话。
2.学生根据上节课的初步感知，说说文中的“我”是一个怎样的孩子。
明确：具有强烈的好奇心和求知欲望。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：在作者看来，表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。那么，表里真的有生物吗？从文中哪些地方可以看出“我”是一个具有强烈的好奇心的孩子？这节课我们将进一步学习课文，来弄懂这些问题。
二、研读课文，重点探究
1.读第1自然段，了解“我”小时候幼稚的认知。
（1）指名读课文，找出表明“我”幼稚的认知的句子。
明确：我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。
（2）思考：“我”为什么会有这样的认知？
预设：从第1自然段第三、四句话可以看出“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”是有理有据的。作者具体列举了“活的生物”（鸟——叫、狗——吠、蝉——叫、虫——唱歌）和“死的东西”（钟——老人在敲、三弦——盲人在弹）发出声音这一系列的事实来证实自己的论断。
（3）引导学生体会最后一句反问句的作用。
明确：用反问句加强语气，表达肯定的意思，表明死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音。既强调了“凡能发出声音的，都是活的生物”的认知，又为下文“我”猜想表里有生物做了铺垫。
2.读第2—10自然段，了解父亲的表引发了“我”怎样的猜想。
（1）指名读第2自然段，思考父亲的表为什么会引发“我”的猜想。
预设：正是由于“我”坚信死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音，所以当“我”发现父亲的表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音时，自然会引起“我”的猜测。
（2）引导学生分角色朗读“我”和父亲的对话，从语言描写和动作描写两个方面体会人物的特点。
预设：这段对话具有浓厚的生活气息，读来让人感觉非常亲切和感动。从“我”的语言和动作中可以体会到“我”是一个有着强烈好奇心的孩子，对未知的事物充满了兴趣。从父亲的语言和动作中可以体会到这是一位严厉的父亲。
（3）齐读第9自然段，了解“我”的猜想的具体内容，体会心理描写的作用。
明确：“我”由表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”的声音猜想到“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”。作者在这里通过对“我”的心理活动的呈现来引出“我”天真幼稚的猜想，从而由“我”对这块神秘的怀表的好奇表现了“我”善于观察、勤于思考的特点，也表现了“我”有强烈的好奇心和求知欲。
（4）指名读第10自然段，抓住重点句子体会“我”的好奇心。
①教师出示句子，引导学生感受“我”的好奇心，与同桌交流。
●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
●父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。
②学生在班级汇报交流结果。
③引导学生仿照课文写一写自己类似的经历。
3.读第11—19自然段，了解父亲打开怀表证实“我”的猜测的过程。
过渡：“我”对父亲的怀表如此感兴趣，急切地想看看表里边的世界。父亲终究还是满足了“我”，让我们跟随作者一起去表里找一找那个神秘的小生物吧！
（1）表里的世界是什么样子的？
①出示句子：我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
②学生结合上节课教师展示的表的图片想象这个“美丽的世界”。
③体会“我”看到表里的世界时的心情。
示例：在“我”的眼里，表里的世界真奇妙。“美丽的世界”充分表露出“我”对表的喜爱之情，以及见到表的内部构造时心中的欣喜和激动。
（2）表里有生物吗？
①出示句子：“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
②思考：父亲为什么说表里边有一个小蝎子？
明确：父亲为了不让“我”动表，故意吓唬“我”表里边有一个小蝎子。
③抓住关键词语“吓了一跳”体会“我”得知表里边有一个小蝎子时的反应。
④讨论：蝎子是丑恶而恐怖的东西，为什么“我”却“感到愉快”？
明确：因为父亲的回答证实了“我”的猜测——表里边有一个活的生物，这是对“我”的思考和判断的最大肯定。
（3）引导学生分角色朗读文中父亲与“我”的对话，感受人物的特点。
预设：这段对话同样具有浓厚的生活气息，教师可以引导学生在熟练朗读的基础上进行情景表演。让学生在积极参与的过程中体会父亲虽然严厉，但是能保护孩子的好奇心的特点；体会“我”善于打破砂锅问到底、爱思考的特点。
4.读第20—21自然段，感受“我”发现表里的生物后自豪的心理。
（1）引导学生从“见人就说”和“不知说了多久”中感受“我”自豪的心理。
（2）讨论文章结尾的好处。
明确：这样的结尾含蓄自然，“不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，既表现出了“我”儿时的幼稚、天真，也说明这一段经历成了“我”一生中最美丽的珍藏。
5.教师小结。
小结：同学们，虽然表里的生物是不存在的，但作者认真观察、勤于思考、勇于探索的精神却值得我们学习。希望你们也能像作者一样热爱生活、热爱科学，做生活的有心人，能从生活的点滴中引发一些奇思妙想，从而收获无穷的知识。
三、读写结合，拓展延伸
1.回顾课文，想一想小时候的“我”是一个怎样的孩子，你是从哪些地方看出来的？
预设：引导学生回顾课文，结合文中描写人物语言、动作和心理的句子来体会人物的特点。
示例：课文的开头讲“我”以为能发出声音的都是活的生物，从中可以看出“我”是一个幼稚的孩子，对世界的了解很少；后来，父亲怀表里清脆的声音引起了“我”的关注，说明“我”是一个充满好奇心的孩子；通过“我”十分想动父亲的表，甚至因此很痛苦，以及看了表里美丽的世界后常常请求父亲把表打开给“我”看等事例，体现了“我”具有强烈的求知欲，也说明“我”有不把事情弄清楚决不罢休的科学精神。
2.总结写法。
（1）写法呈现：通过人物的语言、动作、心理来表现人物的特点。
（2）引导学生读句子，指出句子运用的描写方法，交流体会其作用。
●我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了。（动作描写）
●越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。（心理描写）
●他对我笑着说：“你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动。”（语言描写）
预设：教师先以以上三个句子为范例，引导学生交流体会描写方法对表现人物特点的作用，然后引导学生在文中找出类似的句子自主交流。
3.拓展训练。
过渡：本文在刻画人物时，细致入微地描写了人物的语言、动作、心理，很好地将我们带入到人物的内心世界，去体会人物的内心情感。我们在写写人或记事作文的时候也可以运用这种方法。请同学们模仿文中的写法，动笔写一写自己类似的经历。
四、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）






◆体会人物的心理活动，感受人物内心世界
师：“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？
生：文章第11自然段写道：“我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。”
师：围绕这只表，父亲经常说的话是哪几个字？谁能说一说？
生：“只许听，不许动。”“只许看，不许动。”
师：父亲的命令非但没有阻止我，反而使我的“好奇心”疯狂地滋长，谁能找出文中描写“我”心理变化的词语和句子？
生：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。
师：从这个句子中你体会到人物怎样的内心活动？
生：父亲表里的声音强烈地吸引了“我”，“我”的手想动，但是又不敢，此时“我”很痛苦。
师：说得很好，同学们继续找下去。
生：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
师：从这段心理活动描写中你又体会到什么？
生：父亲的“不许动”让“我”产生了强烈的好奇心，“我”渴望打开那块表探个究竟。
师：那你能把这种心理感受读出来吗？（学生读。）
生：要读出父亲越不许“我”动，“我”越想动但又不敢的矛盾和痛苦心理。
师：体会得很深入，对课文内容把握得也很好！
生：我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快……
师：在这里为什么说“我也感到愉快”呢？
生：因为父亲的话证实了“我”的猜测：表里边有一个活的生物。这句话写出了“我”尽管“吓了一跳”，但终于弄清缘由之后的满足感。
师：是呀，蝎子是多么可怕的东西，父亲为什么还要把它放在表里边呢？作者又是如何想的呢？
生：我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
师：父亲的话让“我”深信不疑，因此“我”也只好用这样的想法来满足自己的好奇心。
师：文中“我”的心情随着父亲的表在起起落落，我们也仿佛回到了童年。请同学们再有感情地读一读课文，感受那份童真、童趣。
（学生练习有感情地朗读课文。）
赏析：本教学片段紧紧抓住文中描写人物的句子进行分析，让学生走进人物内心，感悟“我”是一个怎样的孩子，激发学生从小培养善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。通过教师的引导，让学生能自然地领悟，是一种行之有效的教学方法。教师应该不失时机地利用这种良机对学生进行引导，这比单纯的说教效果更好。


《表里的生物》一文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。文章语言自然、朴实，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时要尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学、兴致勃勃地说。
本课教学中，我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”。我认为学习语文的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲得多、提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读，以问促进读”。让学生在边读边思、边读边想象、相互讨论中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。