21　杨氏之子
教案设计
设计说明
读书贵在生疑，引疑为学，学而生疑，只有这样才会最大程度地激发学生的求知欲和进取心。正如《语文课程标准》中所强调的：必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。本教学设计，从题目引疑入手，引导学生提出更有价值的问题，然后带着这些有价值的问题自主、合作探究课文，以发现的眼光寻找问题的答案。这样，学生成了课堂的主人，教师成了引导者，使教学做到了以学定教。
课前准备
教师准备：1.课文朗读动漫。
2.制作教学课件。
3.搜集《世说新语》中的小故事。
学生准备：阅读《世说新语》，搜集作者资料。
教学重难点：
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭题引疑
1.导入：同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道哪些关于机智儿童的故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语·言语》，感受杨氏之子的聪慧吧！(板书课题)
2.质疑：题目是什么意思？读了这个题目，你想知道什么？(杨氏之子当时多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？……)
3.过渡：下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。
设计意图：开始就引导学生针对课题、主要内容或目标进行质疑，以疑带学，以疑引学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习做好了铺垫。
二、读通课文，扫清障碍
1.学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。
2.教师强调：“诣”读yì，不读zhǐ；“梁”下边是“木”，不是“米”。
3.教师播放朗读动漫，范读课文。学生边欣赏边标出停顿。
4.课件出示课文断句，学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
5.多种形式朗读。(同桌互读、分角色读、分组读、齐读等)　　

根据朗读情况适当点拨，指导学生正确断句。
设计意图：“读”是解读文章的金钥匙，文言文更需要深入地读，在读中整体感知文本，在欣赏课文朗读动漫中，感受意境，初步感受朗读文言文的技巧，把学生自然地领进文本的意境中。
三、熟读课文，读懂故事
1.自主读文，感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。
2.小组合作读文，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好笔记。
3.集体交流。出示重点词语的注释，理解重点语句的意思。
(1)重点词语。
惠：同“慧”。
诣：拜访。
乃：就，于是。
设：摆放，摆设。
示：给……看。
夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。
引导学生根据注释、插图，联系上下文理解每一句话的意思。对较难理解的语句加以点拨。
(2)重点语句。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。(有一天，孔君平来拜访杨氏子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。)
为设果，果有杨梅。(孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。)
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”(孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”)
4.教师完整地把这个故事讲给大家听。
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜访杨氏之子的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”
5.指名读、齐读、小组读、师生共同读课文。
6.作业。
(1)熟读课文。
(2)搜集幽默故事、小笑话等。
设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生通过自主、合作等方式阅读文本，借助书后注释作重点批注或读书笔记，让学生深入领悟文本，促进了个性化阅读感受的生成。
第二课时
一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事。
2.课文是围绕哪一句话来写的？(课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
3.杨氏之子给你留下了怎样的印象？(机智、幽默……)
设计意图：从整体上回顾课文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。
二、重点研读，理解内容
1.课件出示自读提示，小组合作学习。
(1)你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？
(2)你是从哪里读出来的？
2.小组汇报，重点研读。
(1)研读“对话”。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
(2)孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么意思？(孔君平由杨梅而联想到杨氏之子的姓，就跟杨氏之子开了一个玩笑，语言幽默。)
(3)杨氏之子的话外音是什么呢？(如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啦！)

引导学生发现两人在姓氏上做文章的巧妙性，从而感受杨氏之子的聪慧。
(4)你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？(孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。)
3.品读全文。
(1)学生带着不同的语气朗读。
　 　
指导学生读出不同语气，体会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机智的，富有语言艺术的。
(2)同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。
(3)师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。
(4)回归整体，有声有色地朗读全文。
设计意图：以学生的自主读书，自主感悟，以及合作探疑，合作解疑为主，生成以学生为本的民主课堂，在这一过程中，发挥教师的媒介作用，教给学生方法，使学生学会学习。
三、课外延伸，课后积累
1.背诵课文。
2.分享学生课前搜集的幽默故事。
3.教师简介《世说新语》，并介绍其中的一两则小故事。
4.教师分享《世说新语》中其他的关于聪慧的故事。
5.启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？
设计意图：读书贵在积累，亦学亦得，丰富课堂外延，拓展课内所学，以点带面，拓展学生的阅读面，达成《语文课程标准》的要求。
板书设计


教学反思
1.能够充分尊重学生，并发挥了学生的主体性。教学中，注重引导学生自主、合作学习，引导他们主动交流，并在交流中相互启发。同时，放手让学生学习，让他们成为学习的主人，极大地调动了学生的学习兴趣。
2.注重以读解文、以读促思的教学策略。通过引导学生读中解文，读中品文，读中思意，读中悟境，达到熟读成诵。同时培养了学生的学习兴趣。
3.主题拓展阅读，进行方法迁移。在理解文本的基础上，拓展《世说新语》中其他关于聪慧的故事，引导学生利用学习本篇课文的经验学习新的文言文，培养了学生的阅读技巧和阅读能力。