15　白　鹅

【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读本课“促、嚣”等生字,规范书写“吠、脾”等生字。
(2)初步体会作者对白鹅的喜爱之情,有感情地朗读课文。
2.过程与方法
初步了解作者描写白鹅的方法,体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲,初步体会作者抓住特点进行具体描写的方法。
3.情感与价值
学习作者运用对比、反语来写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
学生:完成预习;查找作者的相关资料。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备课件。
【课时安排】
2课时

第一课时
教学过程
教师批注

一、激情谈话,导入新课
同学们,你们见过白鹅吗?它是什么样子的?丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来。(出示白鹅图片。)这就是他们家的白鹅。同学们注意这个“鹅”字,“我”在左,“鸟”在右,他不但把鹅画下来,还专门为它写了一篇文章。今天我们就来学习这篇文章——《白鹅》。


二、检查预习情况
1.你们搜集作者的资料了吗?谁来介绍一下作者?
丰子恺(1898-1975),光绪二十四年生,浙江嘉兴人。原名丰润,字子觊,后改为子恺,以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。丰子恺是中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、书法家和翻译家。
2.学习生字。
课件出示:呵斥、叫嚣、狂吠、局促不安、颇像、京剧、一丝不苟、譬如、从容不迫、侍候、饭馆、附近、昂首、供养不周。
开火车式认读,注意纠正读音。
3.指导书写。
“促”左窄右宽。右部“口”不宜大,捺要伸展。
“颇”左右均等。第五笔捺变点以让右。
“苟”上小下大。“句”第一笔为短撇,“口”向外探。
“譬”上部书写宽扁,笔画紧凑;“言”上横长,托上。


三、初读课文,整体感知
把生字放回句子里,你还会读吗?请同学们打开课文,通读课文,边读边思考:这是一只怎样的白鹅?它给你留下了怎样的印象?
生汇报:高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……
哪个句子描写了白鹅的高傲?
生:好一个高傲的动物!
师:对比句子。
一个高傲的动物。
好一个高傲的动物!
你觉得哪个句子更能够把鹅的高傲写出来,你能读出“高傲”吗?
瞧,他把“好”字读得特别重,多高傲的鹅,学着他的样子,我们一起读这句话。
作者抓住了鹅的哪些方面来写鹅的“高傲”呢?
生:叫声、步态、吃相。
师:你是从哪段话找到的?
生:第2自然段。“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”
师:“更”字说明“鹅”的高傲,还表现在哪里呢?请同学们读一读第1自然段。
生:姿态。
师:“更”这个字起到了承上启下的作用。
小结:鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲,难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——(生齐读:好一个高傲的动物!)这节课,我们就来学习“姿态、叫声、步态”的部分。


四、精读课文,品味“高傲”
指名读第1自然段,找出表现鹅的姿态高傲的词语。
生:伸长了头颈、左顾右盼。
(齐读第1自然段)我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”


　　学习第3自然段,找出表现鹅叫声高傲的语句。
生:鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
课件出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
鹅在什么情况下会厉声叫嚣——在生客进来的时候。
鹅在什么情况下会引吭大叫——篱笆外有人走路的时候。
文中作者是用什么标点符号将这两种情况分清楚的?(分号。)是的,所以在关注句子的同时,咱们还得留心这些标点符号。
学到这里,你仿佛看到了一只什么样的鹅?
生:凶神恶煞、尽职尽责。
作者仅仅是为了写鹅的凶吗?(不是。)
那是为了突出什么呢?(是为了突出鹅的尽职、高傲。)
思考:狗的狂吠是怎样的?在这里写了白鹅的叫声,那么,为什么又写狗的狂吠呢?
生汇报:这是什么写作手法?这样写有什么好处?(运用了对比的手法,这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比较,更能突出鹅的叫声的高傲。)
是啊,丰子恺爷爷用厉声呵斥、厉声叫嚣等词语突出鹅的尽职、高傲。这些词语从字面上看好像作者不喜欢白鹅,可实际上却表达了深深的喜爱之情,让我们读出喜爱之情吧。
齐读第3自然段。
难怪丰子恺爷爷会说——(引读:好一个高傲的动物!)
齐读第4自然段。
课件出示:但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
什么是“局促不安”?
生:就是举止受约束,心中不安。
什么是“步调从容”?
生:不紧不慢,我们要读得慢一点儿。
什么是“大模大样”,谁来演演?
什么是净角,我们一起看看。(播放视频。)
是啊,鹅大模大样的,和净角实在太相似了,这真够傲的。
现在知道为什么要写鸭子了吗?
生:是啊,用对比的手法,将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比,让我们更形象地感受到鹅的高傲。
课件出示:它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
师小结:丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此高傲,它的叫声,它的步态更是如此与众不同。所以老先生不由自主地赞叹——(引读:好一个高傲的动物!)
请你试着给文章划分层次,并概括大意。
第一部分(1~2):“我”将白鹅带到了家,认为它是一个高傲的动物。
第二部分(3):介绍白鹅叫声的特点。
第三部分(4):介绍白鹅傲慢的步态。
第四部分(5~7):介绍白鹅可笑的吃饭方式。


五、课堂小结
这节课,我们学会了课文出现的生字词语,读通了课文,知道课文主要讲的是一只高傲的白鹅。那么它的高傲还表现在哪些方面呢?我们下节课再学。


六、布置作业
　　1.熟练地朗读课文。
2.观察自己喜欢的小动物。


第二课时
教学过程
教师批注

一、复习引入
今天我们继续学习《白鹅》这篇课文。一提到丰子恺老先生的《白鹅》,你脑海中会立刻浮现出一只怎样的白鹅?
思考:1.鹅的高傲具体表现在哪些方面?(边说边板书:叫声、步态、吃相。)
2.哪些自然段写了鹅的叫声、步态、吃相?


二、深入学习,体会情感
白鹅的姿态、叫声、步态已经显示出了它的高傲,可你们知道吗?它的吃相更是独具特色、尽显傲慢。
课件出示自学指导,小组同学合作交流。
1.快速地默读课文第5自然段,边读边找出能概括白鹅吃相特点的词语。
生:三眼一板、一丝不苟。
2.找出鹅是怎样吃饭的句子。
生:先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
师:它吃饭的顺序会变吗?你从哪儿看出来的?从文中表示先后顺序的词可以看出白鹅吃饭的顺序是不会变的,请将这几个词圈画到书上,养成不动笔墨不读书的习惯。这白鹅的吃法给了你什么感觉?
生:这白鹅就这样一日三餐“饭—水—泥—草”重复三次,吃法刻板,从不更改。这样的吃法就叫作“三眼一板”“一丝不苟”。
师:请你联系上下文来理解“一丝不苟”的意思。
生:“一丝不苟”指做事认真细致,一点儿也不马虎。在课文中用来指白鹅吃饭非常认真。
师:鹅的吃饭多有趣,吃饭的时间不同,吃的东西不变,就连顺序也一点儿都不能变。一起来读一读这一段。
3.学习第6自然段。
师:正是因为鹅吃饭三眼一板、一丝不苟、从容不迫,所以才发生了狗偷吃冷饭的趣事。请看自学提示:快速默读第6自然段,然后和同桌说说:你感觉此时的鹅是个什么形象?狗又是个什么形象?结合具体词句谈理由。
生汇报交流:鹅是老爷的形象。
课件出示:这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
师:看来这白鹅还真有老爷的派头,好一个高傲的动物!
如果说鹅像老爷,那狗像什么?谁能结合文中的词句说说。
生汇报交流:狗是小偷的形象。
课件出示:因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
师:作者明明是在描写白鹅的吃相,那为什么要写狗呢?
生汇报:这里和前面描写鹅的叫声和步态一样,作者仍然采用了对比的手法来表现鹅吃相的高傲。
师:谁想来读一读,感受一下鹅的老爷形象和狗的小偷形象?
你从“窥伺”一词能读出什么?
生:从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。
通过我们刚才读的这些句子,你发现了什么?
这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感受到作者特别喜欢这只白鹅。
4.学习第7自然段。
请你概括:第7自然段主要写了什么?
生:鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
理解“架子十足”,体会鹅很高贵,很有派头。
齐读第7自然段,读出白鹅的高傲。


三、总结全文,拓展延伸
这篇课文表达了作者什么思想感情?
生汇报:对白鹅的喜爱之情。
师:读了课文后,你一定喜欢上这只高傲的白鹅了吧!这篇文章就是抓住了白鹅高傲的特点来写的,一只高傲的白鹅被作者描写得栩栩如生,白鹅的形象跃然纸上。希望大家能活学活用,把课堂上的知识运用到自己的习作中去。


四、布置作业
读一读“阅读链接”中的《白公鹅》,和《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。


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【板书设计】
白鹅

姿态:伸长头颈　左顾右盼
叫声:严肃郑重　厉声呵斥
步态:步调从容　大模大样
吃相:三眼一板　一丝不苟

高傲
【教学反思】
[成功之处]　在对文本有所感悟的基础上,我组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪儿”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅的叫声、步态和吃相的特点。让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅的叫声高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍候不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。这节课让我觉得,教学的过程应是教师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
[不足之处]　在理解重点词句这一环节上,我处理得不够到位。对课堂上产生的新问题没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待提高。同时我也体会到,教学不应该按部就班,教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,尊重学生的主体地位,根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。