一、直揭课题，导入新课

这节课继续学习只有一个地球，齐读课题。这是一篇说明文。课文说明的对象是什么？

【设计意图：学生与教师的对话：直接揭示课题，给学生篇章和文体的概念，引导学生学习说明文首要抓住说明的要点。】

二、整体感知，回顾内容

请同学们回顾课文内容，课文从哪几方面来介绍地球的？（根据学生的回答随机板书：外观美丽  形体渺小，资源有限，无法移居。）

导入：上节课我们已经学习了第一小节欣赏了地球外形的美丽，这节课我们再次深入走进课文，体会作者是怎样运用说明的方法，介绍只有一个地球的。

【设计意图：课堂上给学生充分的自学的空间，抓住文章的要点，内容上做了取舍。课文的第一段描写了地球的外观美丽，我就在安排在第一课时进行教学，本节课只是在体会宇航员的感叹的句子中简单回顾。】

三、研读课文，深入思考

自学提示：默读课文，思考：作者是怎样向我们说明地球这几方面内容的？运用了哪些说明方法，在向我们说明什么？勾画相关的语句，简单的批注。（学生依据自学提示自学）

师：孩子们我们一起来交流通过你们的自学，作者是怎样向我们说明只有一个地球的？（交流汇报）

【设计意图：学生与学生的对话：在此环节学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人争辩。在这样的对话过程中互通有无、共享成果。】

（一）地球渺小，只有这么大

 A：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。

（1）作者运用作比较、列数字、打比方的说明方法，说明地球的渺小。

读读含有数字的句子，“它是一个半径只有六千三百多千米的星球。”

追问：六千三百多千米并不是一个很小的数字呀？句子中有一个很关键的词，写出地球的渺小，抓住“只有”，通过朗读，读出地球的渺小。

（2）事物的大小是相对的，在九大行星中，地球的大小犹如乒乓球，在太阳系中地球宛如一颗沙粒，在广袤的宇宙中，地球微乎其微，已经无法显（示出示图片）不比不知道，一比吓一跳，看过之后……（谈感受这里运用了作比较的说明方法，进一步说明地球的渺小,快把你的感受读出来。）

【设计意图：多媒体的演示直观的比较出地球和木星、八大行星、茫茫宇宙相比它是何其渺小，在一点一点的课件展示中让学生认识地球的渺小。从而说明了地球对人类而言是多么的珍贵，人类应珍爱地球。】

（3） 把整个宇宙比作大海，把地球比喻成大海里的一叶扁舟，通过打比方的说明方法再次说明地球的渺小。）

小结：作者运用列数字、作比较、打比方的说明方法，说明了同茫茫宇宙相比，地球如同大海里的一条小船，太渺小了,它只有这么大。

【设计意图：关注学生批注的内容，总结学生所学的说明方法，引导学生明白课文运用了那些说明方法，用这些说明方法来说明什么，使用这些说明方法好在哪里。】

师：我们继续交流其它内容，我们继续汇报。

（二）资源有限，只有这么多

地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。

（1）引导学生抓住 “几百万年、几亿年”体会矿物资源形成时间漫长，太不容易了，太宝贵了，太有限了。

即使资源是这样的有限，地球还是慷慨地提供给我们，就你了解到的，地球都像我们提供了哪些矿物资源？（铁、煤、石油、天然气、……）

（2）地球为人类无私地提供者各种资源，但是我们人类又是怎样对待它的呢？请你用文中的句子来回答:如果不加节制的开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。人类的所作所为用书中的一个词说就是--不加节制。（预设：不受控制、不受约束、肆无忌惮）

（3）让我们来看一份世界能源导报上的报道吧！看完报道，心情怎样？（预设：痛心、担忧）这些矿物资源的开采年限是有限的，如果我们不加节制的开采，结果会怎样？（预设：资源枯竭、人类无法生存、人类的自私、无知）

【设计意图：学生与文本的对话：在体会资源的有限时，教师有针对性地补充有关自然资源的具体数据和资料，学生敞开心扉将自身的体验和理解融注到文本表达之中，进入到文本之中，与作者进行心与心的交流和融通。】

（4）小结：一个不加节制，将地球的无私和人类的自私鲜明地表现出来，我想说：地球不属于人类，而人类属于地球。

（5）朗读：让我们把这一事实告诉给人们。指名读句子，读出气愤的口吻。

过渡：在我身边有许多人这样想：地球资源枯竭了，怕什么？可以再生呀？你们听了有什么意见？（能用书中的理由证明自己的观点吗？）

    人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

（1）读一读，谈自己的理解。

（2）抓住：“本来”理解，先前、原先的意思，说明可再生资源已经遭到破坏，不可以再生。

（3）如果把这个词去掉？读一读，有什么感受。

（4）对比读，体会，仅仅的一个“本来”，突出这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生，再一次证实了地球上自然资源的有限。

师小结：“本来”这个词看似普通，用在这里让我们体会到说明文用词的准确性、严谨性。请同学们拿出笔来圈出“本来”这个词，把这个句子批注在它的旁边。

【设计意图：关注学生的二次批注，品味重点词语“本来”，联系实际，深入思考，理解文本的内涵，感受说明文用词准确、严谨的语言特点。】

（4）导读：同学们为了帮助大家更好的理解这段内容，老师为大家收集到3段资料，听老师的提示来读，第一段女生，第二段男生、第三段齐读。

     人类生活所需要的这些资源，本来是可以再生的，但是，因为人们随意毁坏，……（读资料）因为人们不顾后果地滥用化学品……（读资料）还造成了一系列的生态灾难，给人类的生存带来严重的威胁……

【设计意图：资料的出示放在具体的语言环境中，资料融入文本中，更有利学生理解这段的内容，情感上和作者产生共鸣。】

（5）此时你看到一个怎样的地球？是谁造成地球这样的变化？（是人类不加节制的开采资源、随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品……）

（6）小结：这是地球向我们人类发出严重的警告！作者运用了举例子、列数字的说明方法，向我们说明地球上的资源很有限，只有这么多。

  过度:不等地球资源枯竭，我们移居到别的星球上吧？

（三）无法移居，只有居住在这里

出示句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

（1）“40万亿千米”， 你们知道40万亿千米的距离有多远吗？老师告诉你们，如果我们坐飞机去也要花上600万年才能到达。

（2）再读一读这个句子，其中也有一个关键的词语像上面的“本来”那样，用词准确，把它找出来。

（3）“至少”是什么意思？作者想通过“至少”向我们说明什么？

至少是最少的意思，强调目前研究的成果仅限于这个范围，简洁有力地证明目前找不到适合的人类居住的第二个星球。我们只有居住在这里。

【设计意图：通过“本来”一词，老师引导学生体会说明文语言的准确性、严谨性和科学性后，指导孩子进行二次批注，通过“至少”一词，引导孩子运用刚才习得的方法，自己批注，品味语言，力求让孩子们在语文实践中学习语文。】

（四）理解“只有一个地球”

难怪宇航员遨游太空时不禁发出这样的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

（1）联系课文说说地球的可爱表现在哪里？容易破碎又表现在哪里？

可爱：遥望地球美丽壮观、地球为人类提供生存空间、无私提供各种资源等；破碎：不加节制开采矿物资源、随意毁坏、不顾后果滥用化学用品、再生资源遭到破坏等。

【设计意图：学生与教科书编者的对话：回顾全文，掌握文章的篇章结构。在充分的交流中让学生深刻的领悟地球资源的现状，再次深刻的认识地球的唯一性。激发学生珍爱地球、善待地球的情感。】

（2）总结板书：我们居住的地球外观美丽，容易破碎；形体渺小,只有这么大，资源有限,只有这么多，人类目前无法移居,只有居住在这里，因为：我们只有一个地球。

（3）再读，在宇航员的感叹中，对地球包含着怎样的情感？

人们随意毁坏的痛心，对地球的怜惜；对人们合理利用资源，快来保护地球的期待……带着这样的情感再读一读这句话。

四、升华情感、做宣传

如果地球被破坏了，我们将别无去处，因为我们只有一个地球；

如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充，因为我们只有一个地球！所以我们要……（学生接读最后一自然段）我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！

作者强烈的呼吁人类精心地保护地球，保护人类赖以生存的家园！

保护地球是我们每个人义不容辞的职责，请你设计一两条保护地球的宣传语。

请同学们大声地向全世界宣告自己的环保呼吁吧！

【设计意图：读写结合，此时让学生内心的情感释放出来，在绿色的小书签上写下保护地球的宣传语，努力做到让学生把学到的知识运用到实践中去，做到读与写的有机结合】

    善待地球，就是善待自己，因为，我们只有一个地球！

    拯救地球，就是拯救未来，因为，我们只有一个地球！

板书设计：

                     13只 有 一 个 地球

                         外观美丽

                         地球渺小                    打比方

                 呼     资源有限     保           举例子

                 吁     无法移居     护           列数字

                                                           作比较

                            人类