10 军神

教学目标
1.会认“沃、匪”等5个生字,读准多音字“晕”;会写“庆、诊”等15个生字。正确读写“拟定、参谋”等20个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3.通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4.凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。

教学重点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2.通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

教学难点
凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。

教学课时
二课时


教学过程
第一课时
一、导入新课
1.板书课题。军神,好响亮、好威风的称呼!扣紧“神”,你怎么理解“军神”一词,设想一下,被称为“军神”的一定是一个什么样的人?
2.学生发言。
3.经过预习,知道军神是指——刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解,教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、检查预习,初读课文
1.出示生字卡片,检查学生对词语的预习情况。
2.指导难写字“龄”“匪”的写法,学生把15个生字正确书写一遍。
3.指名读课文,并评价,要求把课文读正确,随课文理解个别新词,如“施行”、“由衷”、“肃然起敬”等。
4.质疑问难。
三、整体感知
1.用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
(整体上把握课文的主要内容,理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件)
2.读了文章后,你有什么感受?
3.学生交流读书感受。
4.仔细再默读课文,尝试自读品味,根据描述人物的文章特点,抓住人物的语言、神态、动作、作阅读批注,思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业
有感情朗读课文,留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、创设情境,导入新课
1916年,重庆临江门外,一个外国人开设的诊所里,发生了一个令人震惊的故事,一个军人在治疗受伤的眼睛,拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。
二、抓住中心,提挈全文
1.这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中,许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了,还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文,找出那段话并画下来。
2.读一读这段话。理解关键词,抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板”?为什么说他“堪称军神”?)
三、体会“军神”,领悟写法
1.快速浏览课文,在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的描写,用“
”画下来。
2.指名汇报。
3.出示描写刘伯承在手术台上表现的文句:“病人一声不吭……居然被抓破了。”请学生朗读。
4.听了朗读,你有什么感想?
5.出示图,师描述图意,调动学生情感:看,躺在病床上的刘伯承正以惊人的毅力忍受着巨大的痛楚——他一声不吭,双手紧紧地抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了!
6.集体练读这段话。
7.刘伯承坚强、无畏的表现,让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多,用“
”画下来。仔细读一读,看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?
8.生交流汇报。(师引导学生分“手术前”“手术中”“手术后”来说)
9.沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中,你体会到什么?
10.交流汇报。集体练读。
11.故事的主人公是刘伯承,作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话,了解侧面烘托的写法。
四、升华探究,赞美军神
1.读完全文,刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象,他到底是人还是神?为什么“堪称军神”?(联系上节课搜集的课外资料理解,随机板书)
2.出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承,让我们面对他,和沃克医生一道赞美他——齐读称赞军神的话。
五、课外延伸
1.阅读拓展:《中华名将——刘伯承》。
2.学习了课文,结合阅读拓展,写写读书感受。

板书设计
军神
手术前 手术时 手术后
刘伯承 拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏→意志坚强 堪称军神
沃克 态度冷漠→由衷赞叹→肃然起敬

教学反思
《军神》这篇课文记叙了刘伯承在德国医生沃克的诊所里不打麻醉剂成功地施行眼部手术的事。表现了刘伯承钢铁般的意志,也表达了作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行,来体会刘伯承坚强的,有着钢铁般意志的精神,体会军神的含义。
一、让学生“善问”,促进自主学习
首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来,然后师生共同梳理问题,收集展示问题,引导共同提炼教学的核心问题,作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神?”为中心问题,引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。
二、重视培养学生的语感
《军神》一课中刘伯承在手术中的表现这一段描写细致,教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么?当学生知道是动作、神态时,再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言,深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志。
三、从读到写,重在学会表达
教学中,力求巧妙渗透写作方法的教学,如:课文的主人公是刘伯承,却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化,这是为什么?这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的:伤势严重仍无比镇定,令沃克十分惊疑;拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术;手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀,这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现,更能体现出他坚强的意志。
这一设计让学生理解了侧面烘托的好处,也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法,今后运用于写作实践当中,从而学会了表达。