16*　驱遣我们的想象
教学目标
知识与能力
1．积累掌握本课重点字词。
2．理解文章内容，品味文中意蕴深刻的句子。
过程与方法
1．熟读课文，把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。
2．从作者列举的两个实例中学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。
情感、态度与价值观
学习欣赏文艺作品的方法。
教学重点
把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。
教学难点
学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
在语文课堂上，我们已经学习了不少经典篇目，它们大多具备很高的文学价值。那么在欣赏这些文学作品时，我们应该注意些什么呢？今天我们要学习的课文，就是从发挥想象力的角度，启发大家注重文艺作品的形象特征，把握文艺作品的灵魂。
二、自主预习
1．作者介绍
叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。
2．检查预习
(1)订正字音
歌谣(yáo)　　　　　 桥堍(tù)
契合(qì) 驱遣(qiǎn)
怅然(chàng) 海啸(xiào)
萌生(méng) 苟安(gǒu)
拘泥(jū nì)
载
(2)词语释义
桥堍：桥两头靠近平地的地方。
契合：符合。
刻板：呆板没有变化。
苟安：只顾眼前，暂且偷安。
(3)词语辨析
“拘泥”和“顽固”两个词都有“不知变通”的意思。“拘泥”指固执，不知变通。“顽固”指思想愚昧保守，不接受新事物或立场反动，不愿意改变，含贬义。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1．熟读课文，划分层次，概括大意。
答案示例：第一部分(1～4)：阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。第二部分(5～13)：先从作者和读者的角度分析读者应如何才能接触到作者的思想；然后以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的途径和方法。第三部分(14)：得出中心论点——要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感。
2．根据课文得知作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么却在开篇大论作者、读者以及文字之间的联系？
答案示例：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，这是表达中心观点的前提。
(二)精读课文，内容探究
1．读第一部分内容，分析作者是怎样阐述文艺与文字的关系的？
答案示例：文章开篇先介绍了文艺的产生；然后介绍文字产生后，文艺与文字“并了家”；最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的集合体，而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。
2．第6、7自然段的主要内容是什么？有什么作用？
答案示例：这两段分别从作者和读者两个角度出发，说明他们各自怎样通过文字传达所见所感和接触作者的所见所感的。这两段文字是对上一段“桥梁”比喻做进一步诠释和阐述，也是为下面的举例论证做理论铺垫。
3．简述第8、9自然段的论证思路。
答案示例：这两段文字论证了在赏析王维的诗句时应该怎样驱遣我们的想象。首先从反面论述：如果从字面意义或从无用的画面推敲无用的问题，那么就不能领会诗句的意思。然后从正面阐述：将诗句勾勒成一幅画，然后推想“直”“圆”等形容词的表达效果，这样就理解了诗句的意境。第9自然段围绕上面的举例，进一步论述，解释说明了如果驱遣我们的想象理解了作者的境界，就会得到一种愉悦感。
4．归纳本文的论证思路。
答案示例：作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维的诗句和高尔基的《海燕》为例，从正反两个方面来论述驱遣想象力的重要作用。
(三)品读课文，句段赏析
1．试分析第5自然段“文字是一道桥梁”这一比喻句的表达效果。
答案示例：这个比喻句形象生动地将文字比作桥梁。这座“桥梁”一头连着作者，一头连着读者，读者想要了解作者的意境，就必须通过文字这座桥梁，才能到达目的。
2．你怎样理解第6自然段“文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起”？
答案示例：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。
3．为什么作者说“死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了”？
答案示例：文艺作品一般具有形象性，作者的情感往往寄寓在形象之中。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味，感受到这种愉快。
(四)熟读课文，主旨探究
归纳概括课文的中心主旨。
答案示例：作者先从文字与文艺的关系入手，引出话题；然后以一诗一文为例，深入浅出地阐述了欣赏文艺作品的途径和方法；最后得出结论：要想在鉴赏文艺时获得美感，就要驱遣我们的想象，得到人生的受用。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1．语言通俗易懂。
答案示例：虽然作者在论说文艺作品的意境和想象力的问题，但是在阐述的过程中，使用了通俗易懂的文字。如“先有了歌谣一类的的东西。这也就是文艺”“一首歌谣，不但口头唱，还要刻呀，漆呀，把它保留在什么东西上(指使用纸和笔以前的时代而言)。这样，文艺和文字就并了家”等等。
2．语言形象生动。
答案示例：如第8自然段连用了几个问句，就很好地指出了只从字面上理解诗句的弊端；再如第12自然段作者将自己幻化成海燕，形象生动地展现了海燕的思想和精神。
3．综合运用了多种论证方法。
答案示例：(1)举例论证。这是本文最主要的论证方法。本文为了论述驱遣我们的想象领会文艺作品的意境，先后列举了赏析王维的诗句和赏析高尔基的《海燕》，进行详细地阐述。(2)对比论证。在列举两个事例的时候，作者都是从反面说起，如果只从字面意义上理解，很难把握文艺作品的意境。然后从正面阐述，如果驱遣我们的想象，将自己融入到文字中，就很容易理解作者的意境。
(六)课外拓展，对比延伸
文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？
答案示例：在朱自清先生的《背影》一文中，“他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微颔，显出努力的样子”，这句描述父亲攀爬月台的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身体微微发胖，两手向上攀爬时一定费了不少劲，甚至青筋凸起；因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而是挣扎着缩了好几次；更是因为想象，身子微微倾斜，这形象定格在我们的脑海中，父亲的形象就更加真切起来，打动了读者的心灵。
四、课堂小结
文学作品的意蕴绵长，如果单从文字表面理解，很难得其精髓。在阅读的过程中，充分调动想象力，往往有意想不到的收获。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
驱遣我们的想象