3　古诗三首



这三首诗分别写了我国古代的寒食节、乞巧节、中秋节等节日的传统习俗，反映了中华民族丰富多样的优秀传统文化。寒食节，通常在冬至后的第105天。《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安城独特迷人的风光。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，写作时代大约在东汉末年，诗中的乞巧节在每年的农历七月初七，也是中国传统的七夕节。这首诗借民间传说牛郎、织女被银河相隔而不得见的故事，表现了织女对牛郎绵绵不绝的思念，反映了汉末战乱使民众陷入长期夫妻分离的痛苦生活之中的现实。《十五夜望月》这首诗是唐代诗人王建创作的一首以中秋月夜为内容的七绝，表达了作者对故乡和亲人的思念之情。


六年级的学生学过不少古诗，对古诗有一定的了解，而且有一定的朗读能力。本课的三首古诗主要写了中国古代的一些传统节日及其习俗，学生虽然对此了解有限，但探究古人过这些传统节日时会有哪些活动，还是对学生有足够的吸引力，他们会怀着浓厚的兴趣投入到本课的学习中。


1．让学生课前搜集相关资料，了解寒食节、乞巧节、中秋节的来历及相关知识。
2．将课外的大量文化资源引进到课堂教学中来，实现对教材内容的补充和拓展。
3．对于新学的古诗来说，吟诵是教学的重点，应采用多种朗读方式激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意朗读的节奏、韵律和情感。
4．引导学生抓住诗句中的关键字眼，并调动多种感官去体验，轻松理解诗意。


【知识与技能】
1．学习本课的生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
【过程与方法】
借助插图和注释，想象古诗描绘的意境，能用自己的话说说古诗的意思。
【情感、态度与价值观】
了解诗句所描绘的节日景象，体会诗人的思想感情，感受传统节日和习俗的文化内涵。


重点
1．了解诗歌大意，能有感情地朗读课文，背诵课文。
2．借助诵读和赏析，体会叠词的精妙运用。
3．借助注释、图画了解、感受诗中描写的景物。想象诗歌描绘的意境，理解诗句的内涵。
难点
了解诗句所描绘的节日景象，体会诗人的思想感情，感受传统节日和习俗的文化内涵。


教师：多媒体课件。
学生：上网查找有关寒食节、乞巧节、中秋节的资料。


2课时
第一课时



1．正确读写本课的生字新词。
2．学习古诗《寒食》。有感情地朗读古诗，背诵古诗，通过对诗句的诵读感悟，体会诗歌的意境。


重点
1．能正确读写“侯、章”等生字。了解“御柳、汉宫”等词在诗句中的意思。
2．学习古诗《寒食》。有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点
品读诗歌，想象画面，感受意境。


一、揭题导入，激发兴趣
1．今天我们来学习一首古诗《寒食》，首先介绍一下作者。(多媒体出示)
2．让我们来欣赏一下这首古诗。(多媒体播放录音，出示与课文内容相关的图片，把学生带入意境。)
3．解释题目。
寒食是我国古代的一个传统节日，通常在冬至后的第105天。古人很重视这个节日，按风俗从这一天起家家禁火，三天不生火做饭，只吃现成的食物，所以叫寒食。我们一起来看看当年寒食节时的长安城是什么样的。
二、初读课文，整体感知
1．请同学们自己读一读课文，注意读准字音。把不认识的字圈画出来，然后借助工具书认识它们。
2．指名读课文，注意纠正字音。
三、学习《寒食》
(一)品词赏句，理解诗意
1．春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
(1)指名读。
(2)处处“飞花”说明了什么？写出了寒食节时长安城怎样的景象？
(3)学生交流，教师指导学生抓住“无处不”一词，感受全长安城沉浸在浓郁的春意之中的盛况。处处“飞花”不但写出了春天的万紫千红、五彩缤纷，而且表现出寒食节的暮春景象。
(4)写了“飞花”，诗人为什么写“御柳”呢？(从侧面表现春天的勃勃生机。)
(5)指导朗读，指名读，齐读。(提醒学生注意停顿和重音，读出诗的韵味。)
2．日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
(1)指名读。
(2)“轻烟散入”描绘了一幅怎样的画面？
(3) 学生小组内交流，教师总结：生动描绘出一幅皇宫中走马传烛图，虽然既未写马，也未写人，但那袅袅的轻烟，告诉了这一切消息，使人嗅到了那烛烟的气味，听到了那马嘚嘚的马蹄声，让人犹如身临其境。
(4)举国上下都在过寒食节，而皇宫又在干什么呢？如果你是长安城的百姓，看到这情景你会有什么感受？(引导学生进入情境，理解作者借此现象表达的不满和嘲讽。)
(5)在学生入情入境的基础上有感情地朗读。
(6)在熟读的基础上进行背诵。
(二)启发想象，指导朗读
1．读了这首古诗，你的眼前会浮现出哪些景物？(飞花、御柳、轻烟等。)
2．你能结合诗句想象一下，春天满城飘舞杨花柳絮是什么样子的吗？
3．当你看到这散入五侯家的“轻烟”时，你想说什么？
4．带着对春天勃勃生机的赞叹和对统治者的不满之情来读。
四、教师小结，布置作业
1．小结：这首诗描写了春天长安城的景色。从白天长安城里柳絮杨花的春景，到夜晚百姓家家禁火，但宫廷却忙着传赐新火的场景描写，确切地表现出寒食节的景象。
2．作业：背诵《寒食》。


寒　食

第二课时



1．学习并背诵《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。
2．了解《迢迢牵牛星》的大致内容，初步感受织女的人物形象特点。
3．理解《十五夜望月》这首诗借景抒情的写法，体会作者思念家乡、思念亲人的情感。


重点
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点
理解诗句的意思，体会古诗描绘的场景和作者所表达的思想感情。


一、复习旧知，导入新课
通过上节课的学习，我们又积累了一首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天我们来继续学习另外两首古诗。
二、学习《迢迢牵牛星》
(一)新课讲授
1．请同学们讲讲《牛郎织女》这个故事。
2．教师介绍《古诗十九首》相关内容。(多媒体出示)
(二)初读课文
1．请同学们结合注释，读一读这首诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2．谁来把这首诗读给大家听一听？读得怎么样？(教师随机指导：出示有朗读节奏的诗)
3．指明学生再读，评价。
4．教师范读，学生跟读、齐读。
5．通过刚才的朗读，就诗的内容，老师有几个问题：这首诗的主人公是谁？ 谁把这首诗的内容概括地说一说？(织女。主要写了织女思念牛郎。)
(三)细读悟情
1．我们都知道织女是天上的仙女，可织女是一个怎样的女子，我们却知之甚少，现在请同学们再次默读全诗，想想：织女是一位________的女子？你是从哪一句诗或者哪个词语中感知到的？
(1)纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。
①织女是位美丽的女子。我从“纤纤”“素”这两个词语中感受到的，诗中刻画的织女的手不仅修长柔美，而且白皙。 虽然诗中只刻画了织女的手，但俗话说手是女人的第二张脸。可以想见织女一定是一位美丽的女子。
②织女是位勤劳的女子。从“札札弄机杼”一句诗中可以看出，织女在织布，织布机发出了札札的织布声；从“终日”可以看出织女一整天都在织布。
(2)织女整天都在织布，可是为什么一整天连一匹布都不能织成呢？(因为她内心思念牛郎，无心织布，所以一整天连一匹布都不能织成。)织女的思念还能从哪儿感知到？(泣涕零如雨。)她为什么会哭泣呢？(因为思念牛郎，内心饱尝着思念的痛苦。)
(3)古人将哭分为三种，其有泪有声者谓“哭”；有泪无声谓“泣”；有声无泪谓“嚎”。而织女则是——(泣)。织女默默地流着眼泪，由此可见，织女的内心一定是——(痛苦，伤心)。
(4)请同学们读一读这两句诗，读出织女内心的痛苦，伤心。
2．在你心中，织女还是一位怎样的女子呢？
(1)她是一位痴情、专情、深情的女子，从“盈盈一水间，脉脉不得语”中可以感受到。即使被银河阻隔，不能与牛郎交谈，仍然静静地看着牛郎的方向。
(2)此时，织女凝视对岸，悄然无语，外表极平静，那织女的内心呢？ 哪一句诗写了织女的心理呢？(河汉清且浅，相去复几许。)这句诗是什么句式？(反问句。)
(3)反问句有加强语气的作用。再次朗读。你认为织女的心中有怎样的感情？为什么？(怨恨，无奈，悲痛、哀愁……银河无法跨越，只能远远地看着，默默地思念。)
(四)写法分析
这首诗歌在用词上有什么特点？(用了许多叠词。)用叠词有什么作用呢？(读起来具有音乐感，朗朗上口。内容上：反复渲染，起强调突出的作用。)
(五)主旨拓展
1．牛郎织女本是天上的神话传说，这首诗写出了织女因为银河的阻隔不得与牛郎相见的痛苦、怨恨。诗人仅仅只是为了写天上的爱情悲剧吗？我们来看一看时代背景(多媒体出示)。
2．这首诗借写天上牛郎织女的分离，其实是为了写人间的别离，天上人间同样上演着悲剧，表现出诗人对人们同情。
3．最后，我们一起来齐背全诗。再次感受诗人哀怨动人的情感。
4．这首诗刻画了一位美丽、勤劳而内心痛苦、无奈、怨恨的织女，作者是如何表现织女的内心世界的？(通过刻画织女的动作、心理活动和情态。)
三、学习《十五夜望月》
(一)激趣导入
1．“诵明月之诗，歌窈窕之章”，这是历代文人墨客的雅事，今天我们学习王建的《十五夜望月》，这是咏中秋的诗篇中，较为有名的一首。
2．作者简介。
(二)指导朗读
1．有感情地朗读，把握节奏、感情基调、语速等。
2．同桌合作，结合注释和手里的工具书理解诗意。
(三)品读感悟
1．这首诗中出现了哪些景物？你能找出来并抓住它的特点描述出来吗？
(银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花。)
2．小组讨论：根据以上的景物描写，概括说说诗歌描绘了一幅怎样的画面和意境氛围。
(1)画面：皎洁的月光静静地洒在庭院中，树枝上影影绰绰，安歇着几只乌鸦。夜渐渐深了，清冷的露水湿润了庭中的桂花，散发着清香。
(2)意境氛围：展现了一幅月光澄澈、万籁俱寂、寂寥、冷清而沉静的中秋之夜的图画，给人一种凄清、冷寂、孤独之感。
地白——积水空明、素洁澄静、清冷之感
栖鸦——安静、寂静
冷露——清冷
3．结合意境揣摩，诗人在中秋之夜仰望夜空时会有怎样的心理感受？(孤独寂寞，离别思聚、望月怀人，思深情长。)
4．通过写凄清冷寂的景物，抒发作者孤独寂寞、离别思聚的情感，这种写法叫借景抒情。
5．如果把结尾改成“今夜我独望明月，无限秋思落心头”好不好？(诗人在这里并不直接倾诉自己的思念之切，而是采用委婉的疑问语气，将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。改了就没有这种意境了。)
6．《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个更有表现力？(“落”字更有表现力，“落”字，新颖形象，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐撒向人间。而“在”就没有这样的艺术效果。)
(四)小结
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得委婉动人。
四、布置作业
1．背诵《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。
2．将《迢迢牵牛星》试着改编为情景剧。
3．搜集借助月亮表达思乡之情的诗句。


迢迢牵牛星
同情、不满
十五夜望月
白、栖→湿→望→落
愁思之深


古诗是小学语文教材中的一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟语境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。