1.古诗三首
【教学内容】
教科书P2~3内容。
【教学目标】
1.会认6个生字，会写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。
3.体会古诗词中表达的美好情感。
【教学重点】
了解古诗词大意，体会诗的意境。
【教学难点】
激发学生对田园生活的喜爱，以及对大自然的赞美之情。
【教学过程】
第1课时
一、开门见山，引入新课
1. 这节课我们学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。（板书课题，学生齐读）
2. 简介作者：范成大，字至能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
3. 解释课题。质疑，诗人为什么对乡村生活情有独钟呢？让我们一同走进古诗，去感受诗人笔下的田园景色吧。
二、初读古诗，学习生字
1. 自读古诗，把字音读正确，学习生字词。
2. 听录音范读，感受节奏，划停顿，读出节奏。
3. 多种形式读古诗。
三、细读古诗，理解大意
（一）先学。
1. 请同学们再读古诗，边读边借助注释、插图理解诗的大意，用自己的话说一说。
2. 反馈理解情况。
（二）后教。
（全班交流，教师指点）
1.“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”
（1）诗句中描述了哪几种景物？这几种景物有什么特点？
（2）学生说景物的特点。
（3）师：多美的景色呀！诗人把它凝练成一句诗就是——（生接读）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景色。
（4）用换字法体会“肥”“稀”两个字用在这里的准确性和语言的精炼性。
（5）师：现在，谁来把这句诗读给大家听，让我们从你的朗读声中也能感受到这种美？（学生个别读）
2.“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”
（1）学生说诗句意思。
（夏天日长，篱笆边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。）
（2）学生质疑。重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？
（3）师：刚才，我们所说的这些人们的劳动情景，在诗中并没有直接地写出来，但我们却通过对诗句的质疑，再展开适当的想象，就挖掘出来了。让我们更加深入地理解诗的含义，体会诗的意境。
3. 体会作者的思想感情。
4. 朗读古诗，读出它的意境美。
四、当堂训练，背默古诗
1. 练习背诵古诗。（同桌交换背）
2. 练习默写古诗。（同桌交换检查默写情况）
五、总结全文，拓展延伸
师：同学们，在诗人的笔下，炎热的夏季也是一道独特迷人的风景，一幅优
美的图画。你们还知道哪些描写夏日景色的诗句？
【板书设计】
四时田园杂兴（其二十五）
景美 热爱
人忙 赞美
第2课时
一、复习引入，理解诗题
1. 同学们，你们还记得《小池》这首诗吗？谁能背诵给大家听一听？（学生背诵《小池》）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里。）
2. 揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。
3. 解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？请你说说这个题目的意
思。
（投宿在新市徐公的客店。）
二、看图初读，知晓大意
1. 故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，
欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，读正确，把诗句读通顺。指名读，齐读。
2. 了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物？在诗句中做上记号。再
看看图，说说图上有哪些景物。（师生交流） 
3. 再读诗句，读流畅。
三、难点理解，疏通诗意
1. 这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。
（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的树
（ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花
2. 读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的？说一说。
3.“无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”
的意思？
（没有地方可以找到；回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无
改鬓毛衰。）
四、吟吟诵诵，深入诗境
1. 我们读着诗句，就仿佛跟随杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色
说给大家听。
（稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的叶子还没形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。）
2. 看到这样的景色，诗人杨万里会想些什么，有什么感受呢？把最喜爱的、最
有感受的诗句读一读。
3. 配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音
乐把诗诵读一番，读出自己的感受。（指导学生有感情地背诵）
【板书设计】
宿新市徐公店
诗
情 篱落、一径、枝头 （静）
画 喜爱
意 儿童 黄蝶 菜花 （动）
第3课时
一、开门见山，导入新课
同学们，今天老师给你们带来一首词。我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。( 板书课题 )
二、初看画面，反复诵读
1. 学生自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2. 指名 2~3 名学生读。相机正音：翁、媪、卧、剥、莲、蓬。
3. 指导朗读：这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4. 指名读，其余同学看插图，一边听读，一边看图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意
1.( 出示插图 ) 这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？
2. 生交流：
（1）感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
（2）感悟小儿的调皮可爱。
（3）感悟景美。
3. 师小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的乡村真是自有一番乐趣呀。感悟：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”
四、生成画面，读写结合
1. 这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把
这个画面在心中理顺。我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。
2. 交流看到的画面。
（1）风景图。
这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？
（2）相媚图。
老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？
（3）锄豆图、织笼图。
学生讲述，教师简单引导，一带而过。
（4）卧剥图。
3. 你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。
那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢？（学生说）
那就赶快动笔写一写你心中的画面吧。( 学生写 )
4. 景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？
( 亲亲热热的村居生活，快乐的村居生活，充满诗情画意的村居生活。)
五、简介作者，深悟诗情
1. 你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼
看见了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，
一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村。这首词就在他被贬之后写的。
2. 我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词，交流再读后的感受。
六、总结课堂，延伸课文
1.和谐美好的村居生活就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，
流淌到永远。
出示课后作业。
【板书设计】
清平乐·村居
夫妻和美
两儿勤劳 五口之家——乡村美景
小儿可爱
【教学反思】
读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐。