1 古诗词三首

教学目标
1.会认“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.能结合注释及插图,用自己的话说出诗句意思。
3.背诵这三首古诗词,默写《宿新市徐公店》。
4.诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。

教学重点
1.用自己的话说出诗句意思。
2.背诵这三首古诗词,默写《宿新市徐公店》。

教学难点
诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。

教学课时
三课时

教学过程
第一课时 《四时田园杂兴(其二十五)》
一、谈话引入,板书课题,简介作者,解释课题,引入新课
1.这节课我们来学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴(其二十五)》。(板书课题,课件出示课题,学生齐读)
2.简介作者。
3.解释课题。质疑,诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢?让我们一同走进古诗《四时田园杂兴(其二十五)》,去感受诗人笔下的田园景色。引入新课。
二、初读古诗,读准字音,读通读顺诗句,读出节奏
1.自读古诗,读正确字音,学习生字词。
2.听录音范读,感受节奏,划停顿,读出节奏。
3.多种形式读古诗。
三、细读古诗,理解古诗的大意
(一)先学
1.请同学们再读古诗,边读边借助注释、插图理解诗的大意,用自己的话写下来。
2.反馈理解的情况。
(二)后教
全班交流,教师指点。
1.“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”
(1)诗句中描述了哪几种景物?这几种景物有什么特点?
(2)学生说景物的特点。
师引:多美的景色呀!诗人把它凝练成一句诗就是——(生接读)“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。”你看,诗人就是这样抓住事物的特点,用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的景色。
用换字法体会“肥”“稀”这两个字用在这里的准确性,语言的精练。
(3)现在,谁来把这句诗读给大家听,让我们从你的朗读声中也能感受到这种美。(学生个别读,评议)
2.“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。”
(1)学生说诗句的意思。
白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
(2)学生质疑。重点引导想象:为什么篱笆边没有行人,他们都到哪儿去了?(让学生结合“田家少闲月,五月人倍忙”夏天人们的劳动情况进行充分的讨论,感受农民的繁忙和劳动的辛苦)
(3)刚才,我们所说的这些人们的劳动情景,在诗中并没有直接地写出来,但我们却通过对诗句的质疑,再展开适当的想象,就挖掘出来了。让我们更加深入地理解诗的含义,体会诗的意境。
4.体会作者的思想感情。
5.朗读古诗,读出它的意境美。
四、当堂训练
1.练习背诵古诗。(同桌交换背)
2.练习默写古诗。(同桌交换检查默写情况,并帮助改错)
五、拓展
同学们,在诗人的笔下,炎热的夏季也是一道道独特迷人的风景,优美的图画。今天给同学们带来了几句描写夏日景色的诗句。

板书设计
四时田园杂兴(其二十五)
景美 热爱
人忙 赞美

教学反思
看到田园诗,首先想到的就是陶渊明,一直很喜欢他那首“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心情溢于言表,令人神往。范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一,他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅、浑朴自然的风格,以反映农家生活为主。退居石湖以后,他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景,歌颂农民的劳动生活,揭露封建剥削制度。共60首,分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
教材选的一首描写的是初夏农村的自然景色。描绘出生动的乡村风光,田园意趣的图画洋溢着乡土气息,充满着和平与宁静,自然质朴,清新恬适。
在教学时,首先让学生了解作者及诗题,然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上,梳理诗中的重点词句,抓住文中的字眼,理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识,引导学生层层深入。在此基础上,想象诗歌的意境,体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节,让学生把自己想象到的诗中画面画出来,给学生创设丰富的想象空间,激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲,小组再推选优秀作品在全班展示,很自然地帮助学生把诗句转化为具体的形象。
最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首,让学生自己分析感悟。
第二课时 《宿新市徐公店》
一、创设情境,导入新课
1.语境导入
同学们,这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝,不禁使我想起了一首诗:“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”春天是美好的,春天是喜悦的,此时你脑海中有哪些关于春天的诗?
生吟诵古诗。
2.让我们带着春天的气息,一起走进宋代诗人杨万里的——(生齐读)《宿新市徐公店》。
3.释题:齐读课题,在这新市是地名,在今湖南省攸县北;徐公店,姓徐的人开的店。那么“宿”在这是什么意思呢?
二、初读古诗,读通诗句
1.出示诗文内容。
2.自由大声地朗读古诗,把诗读准确了。
3.同桌比一比,看谁读得准确。
4.指名读(读得怎么样?)——师范读——齐读。
三、借助意象,入情入境
1.我们常说诗情画意,听了同学们的朗读,老师真想把这幅美景画下来,可又不知道该画哪些景物,怎么画?你愿意帮帮老师吗?
(愿意)
这可不是嘴上说说就行的,你们还得认认真真读上几遍古诗,一边读一边想想每句话的意思。然后四人一小组讨论画什么景物,怎么画,待会儿我们在黑板上一起画,能做到吗?
2.四人一小组讨论交流,师巡视。
3.集体交流。
你想画什么,什么样的,从诗中哪里知道的?
(1)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
画菜花,师画一朵,问:你满意吗?
黄蝶,什么颜色?为什么?
急走,你能表演一下吗?“走”在古代就是跑的意思。
师:面对着这样一望无垠的油菜花,面对着急切追蝶的孩子,让我们一起读一读?
(2)篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。
过渡:一心只忙着追赶蝴蝶的孩子,并没有留心周围的迷人春景,你看到了吗?你会留下什么景物?
篱落疏疏(篱笆,什么样的篱笆?你从哪里看出来?)一径深(组词理解:径,路径。在篱笆的旁边还有什么呢?)你看到了什么样的小路?树头新绿,树上的花会形成浓密的树阴。
未成阴(引导:夏天枝繁叶茂,绿树成阴,未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……)
看到这样的景色,你想说什么——?美美地读一下。
4.想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗?
5.齐声配乐朗读。
6.说诗意:这样的诗,这样的画,如果能用自己的语言说出来就更精彩了!
7.春天是一幅画,春天是一首诗,春天更是一首歌。你仿佛还看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
8.我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌,愿意听一听吗?
三月,是美妙的
一剪剪嫩芽的叶子
一丛丛微笑的迎春
一只只跳跃的飞雀
都是
美丽的音符
三月
是柔软的风
是细腻的雨
是含羞的花
是新绿的草
……
四、拓展延伸,创作诗文
1.学生尝试创作诗文。
其实,春天就像我们同学,相信你们用手中的笔描绘出来的春天会更美,可以学着老师的样子来试一试,也可以像杨万里那样写一首七言绝句。
2.全班交流,读诗。

教学反思
在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时,上课伊始,我先给学生讲了一个有趣的故事:“春天来了,在一个阳光灿烂的清晨,一个住在乡村的孩子刚刚起床,推开家门,就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了,想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚,那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了,沿着乡间的小路,直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊,但茫茫如海的油菜花丛里,哪里还能发现蝴蝶的踪迹?大家想,这时,这个小男孩的心情会怎样?”学生们议论纷纷,有的说:“他一定很生气。”有的说:“他气坏了。”还有的说:“他大哭起来,因为油菜花是黄色的,蝴蝶也是黄色的,他找不着了。”我故意摆出一副神秘的样子,对他们的答案均无情地给予否定,顺势说:“请看图,这个孩子发现蝴蝶突然不见了,不但不生气,反而很开心,很兴奋。这是为什么呢?”学生们一头雾水,一个劲儿地摇头。我连忙再趁热打铁:“大家认真读读古诗,再好好欣赏插图,就明白了。老师也很想知道这个问题的答案,你们能告诉我吗?”话音落毕,教室里孩子们认真欣赏古诗的情景让我很欣慰:有独自摇头晃脑吟诗的;有用手指指点点与同桌交流的;有神情专注、仔细阅读的。才不过几分钟,一只只可爱的小手就已高高举起,争着发表自己的看法。
这节课我并没有使用多媒体,而是借助教师的语言和课本插图,我认为也创设出了一种学习的情境,所以我认为创设情境不一定要依赖多媒体。
第三课时 《清平乐·村居》
一、揭题,介绍“词”
1.同学们,这节课我们一起来学习宋代一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。(板书:清平乐·村居 宋 辛弃疾)
2.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有很多种格式。每一种格式都有一个名称。《清平乐·村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读,整体感知
过渡:《清平乐·村居》这首词写的是什么呢?
1.自读。请同学们自己反复读读课文,想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景?
2.听读。我们来听听录音朗读,然后模仿录音朗读。注意:“剥”的读音。
3.学生再练读。
4.指名读。
三、细读,理解词意
过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。
1.自学思考。
2.逐“片”讨论:
(1)上片的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”这两句话是什么意思?谁能有条理地说说?
提示:“檐”“吴音”“相媚好”“翁媪”的意思;作者的思路。
过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。
(2)追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?(大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。)
提示:作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻画出他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!
(3)配乐朗读。
四、展开想象,描述词境
过渡:同学们读得真好!是的,这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“亡赖,溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中,创作了这首词。
1.请同学们选取课文中描写的一个情景,展开丰富的想象,把你仿佛看到的什么,听到的什么写出来,或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2.交流,评价。
3.小结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精练、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢,而且非常的热爱、向往、羡慕。
五、布置作业
1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠、一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画、一曲委宛动听的歌、一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习,在宋词中尽情遨游,感受我国古代文学的艺术魅力。
2.背诵课文。
3.想象课文所描绘的情景,写下来。

板书设计
清平乐·村居
(宋 辛弃疾)
茅檐 翁媪 吴音 相媚好 醉 大儿
中儿 小儿 亡赖

教学反思
《清平乐·村居》为我们展现出一幅优美的田园景物,描绘了一家五口各具情态的形象,借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句词的意思,进而理解整首词的意思,体会作者的思想感情,然后有感情地朗读这首词,背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上,引导学生深入感悟,想象词中呈现的情景,体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候,鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的意境之美。