5　草船借箭
教案设计
设计说明
本课教学设计意在指导学生“课内得法，课外活用”。引导学生先理解“草船借箭”的起因、经过和结果；然后侧重抓住人物各自的语言描写，精细剖析描写人物特点的句子，感受鲜明的人物形象与思想。同时，使学生认识到可以结合看过的电影、电视剧、阅读经验等，借助相关资料来更好地理解课文内容，从而落实本单元语文要素，初步学习阅读古典名著的方法。
课前准备
教师准备：搜集三国中的人物的故事及本课的视频资料，制作相关课件。
学生准备：1.搜集三国中的人物的故事，观看“草船借箭”的视频资料。
2．阅读《三国演义》第42至第46回，了解当
时魏、蜀、吴三国的形势及周瑜妒忌诸葛亮的原因。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时　　
一、了解学情，激发兴趣
同学们，你们看过《三国演义》吗？你了解《三国演义》中的哪些人物、故事？(学生自由说说)这节课我们一起来欣赏《三国演义》里的一个故事“草船借箭”。(板书课题)
设计意图：学生对《三国演义》并不陌生，通过谈话了解学生的学情，激发学生的阅读欲望。
二、初读感知，合作学习
1．读了课题，你想知道什么？
预设：谁借箭？为什么要“草船”借箭？是怎样借箭的？最后借到了箭没有？
2．这些问题实际上要我们回答什么？(回答自己提出的问题，实际上就是在弄清故事的起因、经过、结果。)
3．学生按照要求练习朗读课文：
(1)圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。
(2)画出自己不理解的词句。
(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感
受。[来源:学_科_网]
4．学生小组合作学习。
(1)互助学习，扫清字词障碍。
(2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。
(3)交流自己在学习中产生的疑问或感受。
5．生词检测，针对重点字进行指导。
(1)出示本课词语，检测学生掌握情况。
周瑜　妒忌　都督　幔子　水寨 擂鼓　呐喊　弓弩　丞相
(2)强调：“擂”读léi；“寨”读zhài；“弩”读nǔ；“丞”读chénɡ。
(3)出示要求会写的生字，指名说一说生字书写时要注意什么。重点指导：
忌：上边是“己”，不是“已”。
督：下边是“目”。
寨：下边不要少写一横。
(4)学生自主练习书写“鲁”“遮”“插”等字。
6．过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，两人对话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起进入下一环节的学习，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。
设计意图：学生在自主学
习的情况下，扫清了字词障碍，通过合作学习与探究交流，激发学生强烈的求知欲，培养学生的合作学习能力。
三、练习朗读，了解故事
1．学生朗读课文，初步感知诸葛亮的人物品质。
(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的符号画出周瑜和诸葛亮的话。
(2)在小组内练习朗读对话，教师相机指导学生抓住重点词句，体会人物的性格特点。

重点指导学生分角色朗读第2自然段，进入情境才能
读懂人物的内心世界。
(3)小组推荐，全班进行朗读比赛。
(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。
2．弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。
(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。
(2)学生用自己喜欢的方式朗读这部分，理清“草船借箭
”的起因、经过和结果分别是什么。

引导学生按照诸葛亮借箭前的准备及借箭过程中的安排来概括。

(3)师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。
(4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。
3．小结：同学们都能积极主动地参与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习惯而高兴！老师为你们加油！
设计意图：围绕着本课的教学重点，首先引导学生熟读课文，初步感受并概括人物个性；然后引导学生朗读“草船借箭”部分，帮助学生理清“草船借箭”的来龙去脉，更好地把握全文的思路结构，为精读课文做好准备。
四、畅谈收获，布置作业
1．学生交流自己本节课的学习收获。
2．布置作业：
(1)练习有感情地朗读课文。
(2)阅读《三国演义》第42至第46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势及周瑜为什么妒忌诸葛亮。
设计意图：要想透彻地理解课文，课堂上对学生进行有效的朗读指导是一方面，为学生布置朗读作业也是一个帮助学生消化、巩固课文内容的过程。让学生有针对性地阅读《三国演义》中的部分篇章，了解三国当时的形势，为学生深入了解课文内容，感受人物形象做好铺垫。
第二课时　　
一、复习梗概，明确目标
1．学生复述“草船借箭”的故事梗概。(按照故事的起因、经过、结果的顺序来介绍故事的主要内容，是概括主要内容的好方法。)
2．导入：《三国演义》中人物形象塑造得栩栩如生。我们一起来深入研读《草船借箭》这篇课文，进一步了解人物特点。[来源:Z+xx+k.Com]
设计意图：引导学生回忆故事内容，练习讲故事的目的是巩固第一课时对“草船借箭”的全过程的掌握情况，为接下来的深入学习做准备。同时，交代本节课的学习目标，引领学生进入学习情境，有助于提高学生的学习效率。
二、品析语言，了解人物
1．研读人物语言。
(1)学生默读课文，找
到文中能体现人物特点的句子。
(2)小组内交流自己的学习体会。
2．体会周瑜的性格特点。
(1)多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”
①学生交流自己的见解。
②研读指导。(周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。)
③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。
(2)课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
①“不要推却”是什么意思？(不要拒绝。)
②发散思维训练：如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想？(可能会想：周瑜早有预谋，
有意刁难，我还是先应承下来再说。)
③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？(造箭必须得诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。)
(3)课件出示句子：“十天造得好吗
？”
①课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十万支箭的话，十天能完成吗？(即便十天能够完成，但是周瑜有意刁难，故意不为诸葛亮准备齐全造箭用的材料，诸葛亮最终也是不可能完成任务的。)
②用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。[来源:学*科*网Z*X*X*K]
(4)课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
①“迟延”是什么意思？(本文指周瑜吩咐军匠故意拖延时间，不给诸葛亮准备齐全造箭用的材料，让他完不成任务。)

引导学生结合搜集的资料了解人物关系及其性格特点。
②学生说一说周瑜是一个什么样的人。(嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。)
3．体会诸葛亮的性格特点。
(1)多媒体课件出示句子：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”
①“军令状”是什么意思？(军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法受罚。)
②诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？(周瑜以为诸葛亮已经中计，三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。)
③朗读指导。(诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，且化解危机的计策早已成竹在胸，所以他十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。)
(2)课件出示句子：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮
起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
①联系后面的内容说一说诸葛亮为什么这样做。(这是诸葛亮为借箭所做的准备，但为防周瑜破坏，才叮嘱鲁肃保密。)
②通
过这段描写，说一说诸葛亮给你留下了什么印象。(诸葛亮有计谋，有胆略，知人善用。)
(3)课件出示句子：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。”

引导学生结合诸葛亮的每一步做法深入解析，从而全面感受诸葛亮的神机妙算。
①诸葛亮这样做的目的是什么？(选择“大雾漫天”这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预
测准确。正因为“江上的人连面对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出动”，只叫拨水军弓弩手朝他们射箭。把船只“用绳索连接起来”“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。军士“擂鼓”“呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。)
②诸葛亮又给你留下了什么印象？(考虑周全，安排巧妙。)
(4)课件出示句子：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
①说一说这“笑”的含义。(这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了诸葛亮的英雄本色。)
②指
导朗读。
(5)课件出示句子：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
①诸葛亮这样做的原因是什么？(“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船能顺风顺水返回，省去掉头的时间。)
②诸葛亮留给你的印象是什么？(诸葛亮谋划周密，安排巧妙，具有高超的军事指挥才能。)
(6)多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
①“神机妙算”是什么意思？(指惊人的机智，巧妙的谋划，指十分高明、巧妙的计谋。)
②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？(识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓天文知识；知道鲁肃忠厚守信，知道
曹操谨慎多疑，能做到知人善用。)
4．教师播放《三国
演义》中“草船借箭”的视频片段，学生观看并交流观后感。
5．鼓励学生课后观看与“草船借箭”相关的电影、电视剧，加深对课文的理解，增添阅读的乐趣。
设计意图：引领学生通过人物的对话描写分析人物的个性与心理，是掌握人物性格特点的一个好方法，其过程还可以大大提高学生质疑问难、解决问题的能力。借助视频资料，加深对课文内容的理解，提高阅读兴趣。
三、链接阅读，感受特点
1．默读课后阅读链接。
2．引导学生在课文中找到相对应的段落，再读一读。(学生对比阅读第7～9自然段，初步感受古典名著的语言特点。)
3．激发阅读兴趣。[来源:Zxxk.Com]
(1)读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解哪些关于他们的故事？[来源:学科网]
(2)《三国演义》中所刻画的人物都有着鲜明的个性，请大家多注意搜集阅读，用心体会人物特点，感受古典名著的魅力。
设计意图：通过阅读链接的对比阅读，引导学生初步感受古典名著语言的特点。同时，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生拓展阅读，对人物有进一步的了解，同时了解更多人物的特点。
四、布置作业，阅读积累
1．搜集《三国演义》里的经典故事，读一读。
2．给自己喜欢的人物做介绍名片。
设计意图：作业的布置实际上是对本课所学的课外拓展，帮助学生将课文中的人物描写方法进行内化。
板书设计


教学反思
本单元的语文要素为初步学习阅读古典名著的方法。在本节课中，教师着力引导学生掌握一些阅读方法。如抓住体现人物言行的句子来感受人物的鲜明形象特点，看看文中的人物说了些什么，做了些什么，为什么这样说、这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。学生学习兴趣浓厚。同时，引导学生借助相关的资料来阅读，如了解三国时代的一些历史背景来更好地理解故事的内容，可以结合看过的电视剧加深对课文的理解。学生不仅仅理解了课文内容，同时也体验了阅读方法。这样逐步落实语文要素，从而学习阅读古典名著的方法。