21 老人与海鸥 小学语文 人教2001课标版
1.学习本课的八个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
关于阅读教学，《语文课程标准》这样要求：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
根据《语文课程标准》的基本理念以及对第三学段目标要求，本节课在教学中关注文本独特的教学价值，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的魅力；尊重学生阅读的认知心理，因势利导地引导学生将解疑和感悟结合起来；遵循阅读教学的基本规律，重视读、追求悟，在读中体会升华情感。
课前通过对学生的调查可以看出，很多同学养过小动物，对于动物的一些富于灵性的表现应该有一定的生活积累。在第一课时学生能够理解老人对海鸥的那种近乎亲人般的情感。但对于海鸥在老人去世后甚至会为老人肃立、守灵的异常举动，学生因为生活中不常见而产生怀疑，对于那种震撼人心的情感达到能感同身受，有一定的难度。
处于六年级上学期的学生，已经具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有了一定的语言积累。对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会其表达效果等，大部分学生基本能综合运用。而对于本课的重点训练项目：揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的，还需要在原有基础上加强训练的力度，保证落实到位。
重点：引导学生抓住重点词语，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
难点：揣摩作者是日和把老人和海鸥之间的情谊写具体的。
1.快速读课文，回顾课文主要内容。
2.默读课文第二部分，抓住描写海鸥动作的重点语句, 有感情地朗读课文， 感受海鸥对老人的深厚的感情。
3.在回顾第一部分内容的基础上，结合描写老人的神态、动作和语言的语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
4.通过练笔写话，加深对老人与海鸥深厚情谊的理解。
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1.教师谈话：走进人与动物专题，今天，我们继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们会有更多的收获。
2.现在请同学们快速阅读课文，能简要说说课文内容吗？
3.出示词语： 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 煽动翅膀 肃立不动 白色旋涡
4.看到这些词语你想到了哪些画面？（老人喂海鸥、呼唤海鸥、谈论海鸥；海鸥为老人送行、为老人守灵）
5.哪幅画面让你意想不到？老人去世后，当我们把老人的最后一次喂海鸥的照片放大，放到翠湖边时，发生了什么意想不到的事？
(一 )自主探究
1.出示学习单：
（1）默读15---17自然段勾画意想不到的事的语句。
（2）抓重点词语理解句子的意思并在小组内交流。
（3）带着自己的感受读一读。
2.教师巡视指导
（二）汇报交流，品读感悟
预设一
首先发生意想不到的事是：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）学生先读找到的句子再讲自己的理解。
预设：我从 “翻飞盘旋”和 “连声鸣叫”这两个词语看出了海鸥发现与它们朝夕相处的老人今天不动、也不给它们喂食意识到老人可能出事了。它们焦急万分，因为它们的叫声和姿势与平时大不一样。
（2）追问：“大不一样”什么意思？如果换成“不大一样”或去掉“大”行吗？（这样写更凸显了海鸥的着急的心情。）那你能读出海鸥此时的着急心情吗？
（3）学生互动评价。
（4）带着自己的体会再来读读。
过渡：当海鸥们意识到老人已经去世了，它们又有哪些让人意想不到的举动？
预设二
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（1）学生先读找到的句子再讲自己的理解。
预设：我从海鸥 “急速扇动、轮流、”这些两个词看出海鸥和老人感情很深。他们都想再看老人最后一眼。
我有补充： 我从“瞻仰”这个词看出海鸥很尊敬老人，因为瞻仰的意思是恭敬地看。
我有补充：作者还用比喻的手法把海鸥比作老人的亲属，可见海鸥很爱老人，非常重情义。
预设三
过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）学生先读找到的句子再讲自己的理解。
预设：我从 “纷纷落地、站成两行、肃立不动”词语中看出海鸥像人一样，它们知道老人再也不会回来了，所以它们为老人守灵，哀悼老人。
我有补充：我从“肃立不动”这个词知道海鸥此时很悲痛。因为肃立不动的意思是严肃和安静。
我也有补充：作者把它们比作了白翼天使。把它们当作人来写。它们真通人性，太让我感到意外了。
（2）生活中你们见过这样的场景吗？海鸥们的行动一致，好像有谁在无声地指挥，看到这种场景，你想说什么？
预设：（海鸥真通灵性，海鸥爱老人，海鸥重情义……它们真通人性，太让我感到意外了。
（3）老人此时在默默地注视着他的儿女，他的儿女都有谁？
（4）此时你就是老人的亲属，你一定会在心里默默地对老人说：
预设: 老人您一路走好，老人我想您，老人我爱您。
（5）今天，我们与这位可敬的老人相遇了，让我们和老人的亲属一起，送他最后一程吧？ 齐读
过渡：当我们不得不收起遗像的时候，又发生了什么？
预设四：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（1）预设：我从“炸了营、扑过来、白色漩涡”等词语中感受到海鸥们是那么舍不得离开老人。
作者用了比喻的手法，把海鸥乱飞比作白色漩涡，可见海鸥们是那么舍不得离开老人
（2）同学们海鸥朝遗像扑过来，扑能换成什么飞？
（3）请同学们自己读读，边读边想象画面。
（4）那是一幅怎样的画面呀？
同读生简单说，先读找到的句子再讲自己的理解
（5）看来海鸥们是在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。这是多么悲壮的场面呀！请你再读读。
（三）感情升华
1、当我们带着遗像离开的时候，还会发生什么呢？（会追着我们叫，会啄我们，挡住我们的去路……）看来课文的十八自然段的省略号，真是给我们留下了想象的空间。
2、课文学到这里，老师有一个疑惑想问问大家，海鸥为什么会这样做？
（因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送餐，跟海鸥相伴，他们像亲人一样。）
3、引读：
还记得老人跟海鸥相伴，喂海鸥那美丽和谐的画面吗？
男生读：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
还记得老人呼唤海鸥的亲昵话语吗？
女生读：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
还记得老人谈起海鸥那生动的眼神，听不到他由衷地赞叹吗？
齐读“海鸥最重情义，心细着呢，海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”
温习了老人关心海鸥的温馨画面，此时你们还觉得海鸥的举动意想不到吗？
4.引读：正因为老人对海鸥的关爱，才有老人与海鸥的和谐之美：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
正因为老人对海鸥的关爱，才有海鸥为老人送行的感人画面：他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、有人认为：对于海鸥来说，失去老人的关爱，等于失去了一半的灵魂。你们说他们今后的日子会寂寞吗？能让老人放心吗？ 快拿出笔把你此时的的想法写一写吧。
2、交流评价，听到这些，老人一定会感到欣慰，因为老人关爱动物的爱心已经在我们中间传递。昆明市民为了纪念这位老人，自发捐款为老人塑像。
3、这篇课文是根据人类学家邓启耀先生写的《寂寞鸥灵》一文改编的。他曾经说过：世界万物都有灵性，遍及天地的爱心才是我们这个世界的希望。（齐读）
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