《去年的树》教学设计（第二课时）
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本课时设计秉承这一理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，提高学生的语文素养。
【教学目标】
1．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
２．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【教学重难点】
理解课文内容，受到美好情感的熏陶。
【教学准备】
PPT课件
【教学过程】
　　一、指导书写生字。
〔设计意图〕新课程在“教学建议”的表述：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。” “要在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。此环节的设计，力图改变重识轻写的现象，培养学生写好字的习惯
二、填空，回顾课文内容。
出示：一棵树和一只鸟儿是＿＿＿。鸟儿天天＿＿＿。冬天来了，鸟儿飞往南方前答应树，一定＿＿＿。可是，第二年春天鸟儿从南方回来却发现＿＿＿。她四处寻访，问了＿＿＿、＿＿＿___和＿＿＿，知道＿＿＿。于是，鸟儿＿＿＿。
〔设计意图〕根据提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握课文脉络，达到整体感知的目的。
三、精读课文，潜心对话。
1.课文中几次写到鸟儿唱歌？
学生默读课文，找出相关段落，指名读一读。
出示一下两段文字：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
读到这两段文字时，你的心情有什么不同？
2.出示下面一段话。（板书：去年）
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 树呢,天天听着鸟儿唱。
（1）从哪里感受到“喜悦”、“愉快”？
（2）感情朗读，边读边想象画面，说一说你脑海中的画面。
（3）师生互读，体会情感。
（4）小结：边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文内容。
3.出示下面一段话：
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
（1）读树与鸟儿分别时的对话，体会依依惜别的情感。
（2）练习朗读。
4.轻声读一读写“今年”的部分，说说自己心里的滋味。（板书：今年）
（1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话，评一评谁读得好。
（2）根据学生评价，适时引出：鸟儿这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？
（3）想象鸟儿的心理活动。在对话前填入适当的提示语，并读出相应的语气。
（4）试用下面的句式，任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想些什么。
出示：鸟儿找呀找，她想，不管____，都____。只要____，就____。哪怕____，也___。
（5）出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”，出示一下文字：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
（6）通过这个“看”字，你能体会到鸟儿心里的想法吗？继续出示：
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
（7）通过这个“看”字，你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗
〔设计意图〕此环节力图通过情境创设，引导学生边读边想象画面；通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气；通过想象鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白，并在此过程中，不断提升认识，调动学生内心深处对文字的感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表的中，渗透在朗读中达到以情带读。
四、感悟道理，拓展延伸。
1.讨论：既然大叔已经不在，为什么鸟儿还要一次次寻找，还要对着灯火唱歌呢？
2.练习写话、说话：课文学到这儿，你有什么想说的吗？（任选一个）
我想对____说:
鸟儿
树
人们
新美南吉
自己
……
3.总结。
4.推荐拓展阅读。（新美南吉的童话）
〔设计意图〕通过讨论，引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义，理解课文的主旨；“你想对谁说什么”的说、写练习，意在给学生的个性一个释放的空间，引导学生与各种角色进行多向对话，进而拓展思维，挖掘课文的潜在含义。同时，这样的设计也是利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
【板书设计】
去年的树
去年——————————————————今年
友情 守信
《去年的树》教学设计
（第二课时）
甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 马守军