《摘苹果》（两位数加两位数的进位加法）
吉林省辽源市第一实验小学 李栋栋
教学目标：
在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算；
能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。
在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。
教材分析：
本课教材是学习进位加法的第二课——两位数加两位数的进位加法，是学生今后继续学习多位数的竖式计算的基础。教材安排了估算，希望在教学中渗透估算意识，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。
学生分析：
一年级下学期的学生经过一个学期的训练，已经具备初步的发现问题和提出问题的能力，探究意识较强，对数学充满浓厚的兴趣；但学生认知能力差异较大，发展不很均衡。
教学过程：
一、情境引入，提出问题。
美丽的秋天到了，果园里结了许多又大又红的苹果，（课件出示情境图）淘气和笑笑来到了果园，帮农民伯伯摘苹果。你从图中看到了什么？（学生找到图中的数学信息）那你想提出什么数学问题呢？“这个箱子能装得下吗？”
【设计意图：让学生通过观察情境图，从而发现数学信息，并提出数学问题。培养学生的观察及提出问题的能力】
二、自主探究，验证估算。
那你能不能大约地估计一下，这个箱子能不能装下？先想一想，再和你的小组同学说一说你的办法。
【设计意图：独立思考后小组合作，培养小组合作能力。】
你们觉得能装下吗？（能或不能）谁来说一说你是怎么估计的？
学生可能会出现两种估算的方法：
一是把两个数中的一个数看成整十数。
（1）把17估成20，38不变，20+38＝58，58＜60。
（2）把38估成40，17不变，40+17＝57，57＜60。
二是把两个数都看成整十数：
把17估成20，把38估成40，20+40＝60，60＝60。
学生只要说清自己的估算的方法，老师都应给予肯定。
【设计意图：使学生初步了解在什么样的情境中需要估算，以及如何估算，培养学生的估算意识。】
三、算一算，说一说。
这个箱子到底能不能装下呢？我们下面就来计算一下。
一共摘了多少个苹果呢？
□〇□=□（个）（学生尝试列式）
你会计算吗？能用小棒或计数器表示出你的计算方法吗？
生板演或在展台上演示。
【设计意图：学生算一算并不难，难点在于他是否能理解算式中每一步计算的意义，并能清楚地表达。】
问：为什么在竖式中要相同数位对齐？这是摆小棒中的哪一步？
使学生明白相同单位才能相加；
问：“8+7”表示什么意思？看到了进位点你就想到了什么？
引导学生回忆操作时把10根小棒捆成1捆；
问：“3+1”表示什么？还要注意什么？结果是多少？
让学生联系前面的操作加以说明。
问：……
【设计意图：通过一系列的提问，目的在于让孩子们在答疑的过程中，真正理解几种不同方法的相同算理，进而加强对进位加法计算的理解。】
四、边算边说
3 7 + 2 4 ＝6 1 4 6 + 3 5 ＝ 8 1
3 7 4 6
+ 2 4 + 3 5
6 1 8 1
学生独立进行计算，两生板演，全班交流计算过程，说明算理。
【设计意图：通过两道计算，帮助学生巩固并梳理竖式的算法，提高运算能力。】
五、巩固练习
1、P72页第一题：估一估，哪两袋珠子合起来够穿一条项链？
2、P72页第三题：用竖式计算
3、P72页森林医生：
教学反思：
本课教科书中第一次出现估算的内容，而估算教学应始终关注两个问题：一是估算意识的培养；二是运用适当的方法解决问题。选择适当的单位是第一学段估算的核心，意识的培养和方法的积累需要长期的培养和训练才能形成。因此，在今后的教学中，要充分利用教科书中提供的素材，对学生进行估算方法的指导以及意识的培养。