拔萝卜（两位数加两位数）
吉林省辽源市龙山区多寿路小学 赵丹
教学目标：
1、使学生在理解的基础上初步掌握笔算两位数加、减两位数的计算法则，并能正确、熟练地进行计算。
2、使学生能正确地列竖式计算，提高计算能力。
3、培养学生的良好的思维习惯和创新意识。
教材分析：
本课是在学生已学会整十数的加减法及两位数加减一位数的基础上，进一步学习的两位数加减两位数不进退位的情况，并会用竖式计算，为后面的进退位的计算教学打下基础。本课的教学内容是通过“拔萝卜”这一有趣的教学情境让学生在理解图意的基础上，自己提出数学问题。学生可能会提出加法和减法的问题。教材中设计的计数单位的直观模型和计数器通常可以帮助学生探索计算过程，理解算理，同时还能帮助学生验证计算结果。在本课中，第一次出现竖式，教师要做适当介绍，帮助学生掌握竖式的书写格式、数位对齐及相同数位上的数相加的计算方法。
学生分析：
学生都已具备了整十数加减整十数、两位数加减一位数（不退位、不进位）的基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的知识储备；而根据情境图提出有价值的数学问题，我们从使用新课程一开始就给学生进行这方面的训练。
教学过程
一、创设情境，引入课题
1、说一说
师：小兔子最喜欢吃什么？
生：萝卜和青菜。
师：今天，我们就和小兔子一起到低里拔萝卜。
（出示课件，画面上小白兔和小灰兔正在萝卜地里拔萝卜，配上背景音乐“拔萝卜”，带动学生跟着一起唱。）
2、你发现了什么数学信息？
学生自由发言。
3、你能提出什么数学问题吗？
生1：小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？
 生2：小白兔比小灰兔少拔了多少根萝卜？
生3：小灰兔比小白兔多拔了多少根萝卜？
………
（设计意图：让学生自己发现问题，提出问题。教师板书学生提出的部分主要问题。）
二、动手操作，探索解决问题
1、解决问题1：小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？
2、探索：36+23
生1：我是心算的，个位上6+3是9，十位上3+2是5，合起来是59。
生2：我是这样想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。
生3：36+3＝39，39+20＝59。
生4：把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。
生5：用竖式计算。（师板书“竖式”。）
3、师：谁会用竖式计算呢？是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。
（教师指名生5在黑板上边板书竖式，边说计算过程。）
生5：写竖式时，相同数位要对齐。先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，再算6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。
4、师：为什么相同数位要对齐呢？
生5：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。
5、师：让我们看一看小白兔和小灰兔是怎样算的——课件展示摆小棒、拨计数器和竖式计算的过程。
（设计意图：再现算理，让学生明确竖式与其他方法间的联系以及所表达的数学意义。）
6、师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：
（1）相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；
（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。
　　7、师：同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。
8、解决问题2：小白兔比小灰兔少拔了多少根萝卜？或小灰兔比小白兔多拔了多少根萝卜？
学生自己尝试列出算式 ：  36—23
(设计意图：让学生分学习小组交流探索计算过程并汇报，重点指导竖式计算。培养学生小组合作解决问题的能力。）
三、巩固应用，解决问题
1、小白兔和小灰兔继续进行拔萝卜比赛，这次要算出萝卜上的算式才能成功的拔出萝卜，你们愿意帮帮它们吗？
课件出示写有算式的萝卜画面，让学生分成两组分别帮助两只小兔进行计算比赛。
2、天快黑了，小白兔和小灰兔在回家的路上，碰到了森林小医生正在给大树爷爷治病，我们也一起去看一看吧！
课件出示动画：一只啄木鸟正在一棵“生病”的大树上，树上写有算式，以这样的方式出示学生们容易出错的算式，容易激起他们的学习探究兴趣。
四、课堂总结
今天这节课你们学的开心吗？你觉得自己有哪些收获？

教学反思：
本节课教学中，本着让学生自己经历探索算法的过程的理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上去主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。通过教学实践检验，学生学习兴趣盎然，不论是猜一猜，提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。教师始终以学生为主体，为学生服务，给学生提供自主探索、体验的时间和空间。