核舟记教学设计
八年 五 班 语文 科 周星期一 第 1.2 节

课题
核舟记
课型
古文
第 1 课时

三 维
教 学
目 标
1布置预习，可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。.

2. 借助工具书与注释，能比较准确地理解文章的基本内容，能比较准确地说出课文重点段落的意思

教学重点
帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

教学难点
帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

教 学 过 程
师 生 活 动

第一课时
教学要点：
朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。
一、导语设计
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
教师提示并领读以下内容（投影显示）：
（1）注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ）　 膝（xī）　 褶（zhě）　 髻（jì）　 倚（yǐ）
戌（xū）　 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）诎右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远　　中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻



2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
四、课堂小结

五、作业布置



教

学

反

思


城关中学教学设计
八年 五 班 语文 科 2018年 2 月 27 日第 周星期二 第 1.2 节

课题
核舟记
课型
古文
第2 课时

三 维
教 学
目 标
1.能正确并流利地朗读课文
2.理解和掌握课文中部分重点字、词、句的含义；
3.了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。
4. 讨论法、诵读法、问答法

教学重点
品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教学难点
品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教 学 过 程
师 生 活 动

第二课时
一、复习导入新课
1.给词语注音
2.解释词语
二、继续整体感知文意，弄清作者的写作顺序
（2）辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：学生齐读2~5段。
（3）探究思考。
提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就




是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
三、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，思考。
教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
四、课堂小结
五、作业布置



教

学

反

思


城关中学教学设计
八年 五 班 语文 科 2018年 2 月 28 日第 周星期三 第 3.4 节

课题
核舟记
课型
古文
第3 课时

三 维
教 学
目 标

1.能背诵和默写重点段落。
2. 讨论法、诵读法、问答法。
3. 了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学重点
品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教学难点
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教 学 过 程
师 生 活 动

第三课时
一、复习导入新课

二、继续品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写 多媒体显示：
揣摩下列语句：
（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读四句话。 教师示范分析
（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘
却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。




学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。
教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。
3．教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。
三、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。
五、作业布置：
1．背诵默写2~4段。
2．研讨与练习第四题。
板书设计：
核舟记
魏学洢
总说： 奇巧
  分说： 船尾---------船顶
总结： 通计 照应开头



教

学

反

思


城关中学教学设计
八年 五 班 语文 科 2018年 3 月 1 日第 周星期四 第 5.6 节

课题
核舟记
课型
古文
第 4课时

三 维
教 学
目 标

1.巩固练习，目的在于让学生及时掌握基本的知识点
2.学会知识迁移训练

教学重点
学会知识迁移运用

教学难点
学会知识迁移运用

教 学 过 程
师 生 活 动

一、复习课文
二、巩固练习多媒体显示（显示一题，完成一题）：
1．解释下列加粗词的意思。
A．尝贻余核舟一　　 B．诎右臂支船C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷E．盖简桃核修狭者为之 F．神情与苏、黄不属
G．八分有奇
2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。
（1）A．中峨冠而多髯者为东坡 B．为宫室
C．盖简桃核修狭者为之 D．为字共三十有四
（2）A．篛篷覆之 B．左臂挂念珠倚之C．闭之D．能以径寸之木
（3）A．中轩敞者为舱B．中峨冠而多髯者为东坡
C．其两膝相比者 D．居右者椎髻仰面
3．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。
（1）苏、黄共阅一手卷（2）舟尾横卧一楫（3）又用篆章一
（4）盖简桃核修狭者为之（5）通计一舟，为人五，为窗八
4．下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。
这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打



开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。
选几位同学逐题回答，明确：
1．A．赠送　B．“诎”同“屈”，弯曲C．“衡”同“横”D．平E．挑选 F．相类似G．“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。
2．（1）A（A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”）
（2）D（A代词，指代船舱；B代词，指代左膝；C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”）（3）C
3．（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。
（2）译文：船尾横放着一支桨。（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。
（5）还有一颗篆文图章。
提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。
（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

三、作业布置：
1.复习背诵课文2.找课内外对比阅读训练



教

学

反

思