作文评讲指导

新课标卷作文等级评分标准（满分：60分）
（一）基础等级
基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。
内容项（20分）的重点是题意、内容。对于内容要综合考虑，对于材料的把握虽然符合题意，但文章不好、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实的，可以在三等上打分。
考生的考卷中所述论据的真实性要特别注意，如果是编造，或者有明显错误，或者不能佐证文章观点的，要适当扣分。
表达项（20分）的重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，但也要综合考量。
1、根据表达项的细则，在“内容”评等的基础上，除了在相应的等级上评分外，还可以考虑在上一等或下一等打分。
2、在“内容”等级判分的基础上，表达项原则上不跨等给分，如内容判三等，表达不能在一等给分，只能在三等或二等或四等给分。
（二）发展等级（20分）
基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基础等级的得分等级。
1、发展等级分原则上随内容或表达的等次给分，如内容二等，表达三等，发展等级一般可在二等给分。
2、发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一等，表达二等，发展等级一般在一等或二等给分。
3、发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。
4、内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭的，“发展等级”不给分。
发展等级评分。不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1、深刻：①透过现象看本质 ②揭示事物内在的因果关系 ③观点具有启发作用
2、丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑥形象丰满 ⑦意境深远
3、有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑾文句有表现力
4、有创意：⑿见解新颖 ⒀材料新鲜 ⒁构思精巧 ⒂推理想象有独到之处 ⒃有个性特征
（一）扣分项评定

出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不足字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。

（二）残篇评定
1、400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分）
2、400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
3、200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
4、只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。
5、只写标题的，给1分或2分，不评0分。
6、完全空白的，评0分。
“语文素养”与“三条途径”。
  语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。“语文素养”这个关键词组是不必解释的，学生一般也难以解释清楚，它也不是写作重点。
写作重点，是根据写作任务确定的。写作任务是“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”这一句，这里没有提到“语文素养”。
一、抓关键词，确定观点与思路
三条途径
三条途径是“课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践”。
 
“语文素养”与这“三条途径”是什么关系呢？
是目的关系。
即“三条途径”是实现“提升语文素养”这个目的的手段或者方法。
确定全文观点
  

先看材料，材料已经表述了命题人的观点：提升语文素养的途径是课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。
   再看写作任务：“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”。“看法”即观点。“理由”是写作的主体，即围绕观点展开论述。
那么应如何确立观点呢？ 
 ①“根据材料”，说明考生的观点必须根据材料确定，而材料已表明观点。表明命题人已经给考生确立观点了，不要考生再拟出其他观点了，否则会走题。 
 ②“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径” 来“阐述”“看法和理由”，表明考生要做的是根据自己学习语文的体会给命题人的观点寻找理由。
  ③虽然有“你的看法”，考生能不能发表自己的看法，不同意以上“三条途径”或其中一条两条呢？显然是不行的，这是公理或者常识。

根据以上分析，观点肯定就是：提升语文素养的途径是课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。
确定写作思路
上面说了，写作任务是“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径”来阐述观点。在“三条途径”与“语文学习体会”两个信息点中，显然“三条途径”是构成分论点的基础。
尽管写作要求还说了“选好角度”，似乎可以只谈其中一条途径，但写作任务明确规定了“比较”三条途径，你能放弃其中任务一条不谈吗？如果你只写其中一条，那就是违背了写作要求，因为没有“比较”三条途径。
论述三条途径可以有详略之分，但绝对不能放弃其中一条，否则就是偏离题意。
这三条途径如何转换为分论点呢？

都要联系目的来组合成分论点。
即： 实施课堂有效教学，能提升语文素养。 
课外大量阅读，能提升语文素养。
加强社会生活实践，能提升语文素养。
 
分论点下，要“联系自己语文学习的体会”，来阐述某条途径的正确性。
按照上面的三个分论点来写，似乎是容易的。相信多数学生也会这样写。但高明的写法还是能参透命题者关于“比较”一说的本意（比较三条途径的不同的作用），尽管命题没明说。
即可以这样提出分论点：
 一是从语文教学的作用来看，课堂的有效教学可以培养基本技能，为提高语文素养提供方法。 
二是从学习语文的规律来看，课外的大量阅读可以实践课内的方法，还可以为提高语文素养打下雄厚的基础。
三是从学习语文的原则来看，课内学习语文要联系直接和间接的生活体验；课外生活实践也离不开语文更要用好语文。
二、阐述观点：看似容易其不然
这对考生来说，恐怕太难了。即使是教师，在考场上也难以想得这样周全。如果能从“作用”的角度来比较，在立意上应该达到发展等级中“立意深刻”的一项了。
  考生们一般可能从下面角度进行论述：
实施课堂有效教学，能提升语文素养；
课外大量阅读，能提升语文素养；
社会生活实践，能提升语文素养。然后在论述过程中列举自己学习语文的体会。
 
  但是，用学生学习语文的经历来论述以上观点，并不是那么容易的事。因为，学生得用自己学习语文的体会，来证明以上观点的正确，也就是要说明理由。现在学生最大的通病，就是可以大量举例，但不会说理。解决这个问题的办法，就是论述时先要想一想，在观点前面加个“为什么”，比如“为什么课外大量阅读，能提升语文素养”。
1.课堂有效教学，能提升语文素养
 
 这个分论点下，学生写什么好呢？
课堂教学怎样才算有效？见仁见智，莫衷一是。当然，从学生的角度来说，体会还是有的。课堂教学有不有效，关键是看教师，因为教师是教学的主导者，课堂教学的设计者。这里学生就得评价一把教师了。而在论述这个分论点时，城乡差别是不是大有体现了呢？城市里的教学得改革风气之先，自然理念先进些，方法多样些。虽然要求是“从自己学习语文的体会出发”，但在教师的主导下，他们的体会自然是因师而异了。
  如果谈的是课堂有效教学的作用，则当然可以谈自己从课堂上学到了什么，而有效“教学”则成了有效“学习”，也有点偏离题意之嫌。
  正确的论述应该是前面说过的：课堂有效教学可以培养基本技能，为提高语文素养提供方法。结合自己的实例就行了。
2.课外大量阅读，能提升语文素养。
 
前面说过：为什么课外大量阅读，能提升语文素养？这应该是学生觉得最好写的一个分论点。尤其是阅读面广的同学，会举大量自己阅读过的作品或诗句来论述这一观点。但是要从理论上说明为什么能提升是不容易的。
  可以从“我喜欢”的诗词、小说、与散文中引述富有文学气息的材料，表现自己是如何享受诗词的真情真趣、如何从小说中了解社会百态、风土人情、如何从散文中领悟人生哲理的。
清新的散文总让我平息躁动，大气的散文总让我热血沸腾。我盼着能重游文化苦旅，亲身感受白发苏州的千年沧桑，天一楼的兴盛衰落，敦煌莫高窟的辉煌与悲寥。我坚信毕淑敏说的“我很重要”，我为叶倾成笔下的父亲而落泪，我为林清玄笔下的山谷百合而喝彩。在散文中，领悟人生哲理，享受深层快乐。
  其实这种读书的乐趣就是一种语文素养，语文素养是包含情感态度价值观的。
一般同学都能认识到大量阅读提升语文素养的最有说服力的事例，就是写作当中可以多举很多材料，同时可以证明作者的博学。但我们应该要说理，比如杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，郭沫若说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，都说明了阅读与写作的关系。
当然，任何事物都应该辩证地看，大量阅读能丰富语文知识，也不一定能提升语文素养。语文素养的核心是语文能力。我曾见过农贸市场小商贩天天看小说，但不一定会写文章。李白的《嘲鲁儒》说得好：“鲁叟谈五经，白发死章句。问以经济（经邦济国）策，茫如坠烟雾。”只读书不会用，也是枉然。
  所以最好是联系前面的一个分论点进行论述，大量的课外阅读要得其法，精读与泛读相结合，还要做好读书笔记，认真思考，写读书报告，这样才能内化为自己的素养。
  也就是说，论述这一观点时，一要说明课外大量阅读的好处，二要说明课外阅读的方法，才能有力地证明观点。这样可以做到论述周密。
3.社会生活实践，能提升语文素养。
 这个分论点，一般考生可能会围绕“生活是写作的源泉”来举例论述。本来，语文与生活的外延是相等的，因为所有的文学作品都是反映生活的。陆游在诗中说“我昔学诗未有得，残余未免从人乞”，直到晚年才悟出“汝果欲学诗，工夫在诗外”。这是写作方面的规律，但“语文素养”应该既包含写作，也包含阅读。
 阅读与生活实践有什么关系呢？这得从阅读理解与作品对生活的描述的关系来看。为什么学生读古人的文章和鲁迅的文章有隔膜，是因为没有经历他们的生活。而古人与鲁迅的时代我们无法再去“实践”，那就只能间接地实践，多读那个时代的作品，也就会慢慢地能读懂了。但这种间接的实践，实质上也就是上一个分论点所谈到的课外大量阅读，所以在本分论点下，不宜展开论述，不能说如何获取生活中的信息，来提升阅读素养。
 这个分论点下，除了论述生活对写作的重要性外，生活对阅读方面的作用，只能说是在阅读过程中，要联系生活体验来理解作品，来从阅读角度说明观点。
新材料作文立意的几种方法
一、提炼中心法
这是写材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意方法。写材料作文时，如果能准确地提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。所以，写材料作文时应尽量采用这种方法来立意。
【示例一】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
一个年轻人站在悬崖边痛不欲生。一位老者走过来问他遇到了什么麻烦。年轻人满脸忧伤地回答：“我不如别人活得有价值，我感到很自卑。”老者微笑着说：“一块金子和一块泥土，谁该自卑？” 年轻人刚要回答，老者接着说：“如果给你一粒种子，去培养生命，金子和泥土谁更有价值？”年轻人恍然大悟，道谢离去。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
针对题中材料内容特点，可采用“提炼中心法”。首先认真阅读材料，抓住关键词句“人活得有价值”，分析老者说的一番话，从中提炼出一个中心来，并以其作为文章的主旨，如此一定会使所写文章既切题又有深度。
参考立意：
1、正确认识自己的价值。
2、树立正确的价值观，人生观。正确看待人生的价值（成功），给人生的价值（成功）一个合理积极的定义。
通过个人奋斗获得名利是一种成功，从零起步一步步做到事业有成是一种成功，默默奉献、坚持不懈，实现个人价值是一种成功，为人善良，仰不愧于天、俯不怍于人，同样是一种成功。
从反面谈什么不是成功，如：出名并不是成功，财富不等于成功，获得权利不等于成功等。

示例二
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
一个乡下人在城里的商业街开了家店铺，发现这里到处是残砖乱石。邻街的商家劝他说，街上的生意不好做，石头可以使路人和车辆慢下来，进店铺的几率增加了，才能有商机。而乡下人却坚决搬走石头，并找人修平了路面，从此，人车畅流，一派繁华，以前绕道的人也回来了。
注意：（1）选好角度，确定立意，自拟题目。（2）不得脱离材料内容及含义的范围作文。（3）明确文体，但不得写成诗歌。（4）不得抄袭、套作。
试题分析：
怎样找到这则材料的主旨呢？
通过对材料的分析，可以看到：
  ①“城商”利用乱石，使路人与车辆慢下来走进商铺，来扩大商机；“乡商”搬走石头，修平路面，路人方便了，商机更多了。 
   ②石头满地，商机不多；铺平路面，商机多了。
   ③石头的保留与去除，造成两种不同的结果。“巧用”石头是不真诚的“城商”获得利益的一种手段，但这种手段却是损人以利己使他人陷入困境的旁门左道；搬走石头是质朴的“乡商”改善环境，方便行人，最终获得成功的美德体现。 
   商机是事业的成功的关键。那么，是损害他人以求自己的成功，还是先帮助他人后赢得自己的辉煌？孰是孰非，应该倡导与弘扬哪种做法，就可一目了然。
据此，可切入的论述角度有： 
  
①与人方便，与己方便；关怀他人，亦被他人关怀。   
 ②要真诚善良，与人为善；不可见利忘义，目光短浅。   
③应先利人后利己，不能损人利己 。
④为大家就是为小家，帮助他人亦被他人帮助。 
⑤要想事业成功，就必须要有职业道德和社会责任感。   
⑥改善环境可促进发展经济。   
⑦尊重他人，行善去恶。 
⑧发展进步，双赢为上等等。

示例三
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
一个人觉得生活很沉重，便去见哲人，寻求解脱之法。哲人给他一个篓子背在肩上，指着一条沙砾路说：“你每走一步就捡一块石头放进去，看看有什么感觉。”那人照哲人说的去做了，哲人便到路的另一头等他。
过了一会儿，那人走到了头，哲人问有什么感受。那人说：“越来越觉得沉重。”哲人说：“这也就是你感受生活越来越沉重的道理。当我们来到这个世界时，我们每个人都背着一个空篓子，然而我们每走一步都要从这个世界上捡一样东西放进去，所以才有了越走越累的感受。”那人问：“有什么办法可以减轻这沉重吗?”哲人问：“那么你愿意把工作、爱情、家庭、友谊等哪一样拿出来呢?”那人不语。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟题目；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

试题分析：
所给材料是一个很有哲理的小故事，明确这个故事的主旨、寓意，是保证作文审题准确的一个前提。
这个故事比较好懂，难点就在于当“那人”问到：“有什么办法可以减轻这沉重吗?”哲人反问：“你愿意把工作、爱情、家庭、友谊等哪一样拿出来呢?”
这就意味着，工作、爱情、家庭、友谊，哪一方面都不能丢弃，因为丢弃了任何一方面，人生就会不完整。
因此，生活沉重是一种必然。如果放弃其中的任何一块石头，看似轻松了，而人生却出现了重大缺陷，减轻沉重的实质就是逃避责任——逃避作为人生的应该也必须承担的责任。
既然生活沉重不可回避，那么，关键是以什么态度来对待这种沉重。

面对生活的沉重，不同的人选择了不同的态度：
有人选择逃避，这是弱者的表现，因为逃避沉重就是逃避责任；
有人选择忍受，虽然看似没有逃避，但却反映出一种被动，一种无奈的心态，这当然也不是正确对待生活的应有的态度；
有人选择承受，境界要比前者高了一些，但被动的色彩亦然；
有人选择“享受沉重”，这是一种积极的、主动的、乐观的人生态度，当然也是作文立意的最佳角度。
“享受沉重”。
工作是沉重的，可是我们选择了它，它是我们实现自己价值的重要途径；爱情是沉重的，曾经有过的无数关于爱情的悲剧向我们证明着这一点，然而，我们能够因为它的沉重而将它抛下吗?家庭是沉重的，然而它所象征的浓浓亲情让人依恋不舍；友情是沉重的，但是人的心里啜满了友情的芳茗，世界也因此而温婉美丽起来。

也可从“沉重的责任”“沉重并快乐着，这就是生命的真谛”等角度立意，均能写出有思想深度的文章来。

立意举例
1、工作、爱情、家庭、友谊都意味着责任。人生的责任是沉重的，我们每一个人都要勇于承担。
2、生命的质量、人的分量、生命的意义，从某种意义上讲，就决定于他所承担的责任的多少。
3、每个人都应该明白自己肩负的责任，从而勇于承担责任。
选材举例
（一）当代楷模的事例
1、连续十二年自强不息，上大学带着妹妹的洪战辉承担的是对亲情的责任，对自己、对家庭的责任，也是对社会的责任。
2、坚守在贵州深山，倾其所有为村民治病的赤脚医生李春燕，承担的是对村民健康的责任。
3、当代孝子、捐肾救母的田世国，承担的是对母亲健康、对继承发扬“孝”这一中华民族这一传统美德的责任。
4、20年行走在马班邮路上，成为世界邮递员楷模的王顺友承担的是对邮电事业的责任。

选材举例
（二）历代先贤的事例
1、治水十年，三过家门而不入的大禹。
2、行吟泽畔，为效忠楚国，虽九死其犹未悔的屈原。
3、忍辱苟活，著成青史留芳名的司马迁。
4、数十载攀岩走穴，遍尝百草，呕心沥血，写成《本草纲目》的李时珍。
5、蓬牖茅椽，瓦灶绳床，在极其艰苦的条件下，披阅十载，增删五次，著成中国古代方学巅峰之作《红楼梦》的曹雪芹。
6、不屈于外侮，虎门销烟，自励“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的伟丈夫林则徐。

审题误区：
这则材料在审题上最易出现的问题是忽视材料中最后的两个人的对话，从而出现对所给材料的主旨理解上的误差，如：

“放弃也是一种智慧”
“追求生活的快乐”
“生活的得与失”
“减轻生活的负担”等，
这样的立意均属对材料主旨的误读。
二、抓关键句法
关键句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文材料中的关键性语句可以作为选择立意角度的突破口。在材料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。
【示例一】
一只蚌跟它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大的痛苦。它是沉重的、圆圆的，我遭难了。”另一只蚌怀着骄傲自满的情绪答道：“我赞美上天，也赞美大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都是健康的。”这时，有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话。它对那只里里外外都很健康的蚌说：“是的，你是健康的。然而，你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠。”
【分析】通过分析这则材料，会发现这则材料中的关键句就是螃蟹所说的话——“你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠”。 据此，可以立意为：
成功必须经过艰辛和痛苦，成功的喜悦与创造过程的艰辛密不可分。
【示例二】
有一个生长在孤儿院的男孩，悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢?”院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人出多少钱，绝对不能卖。”
第二天，男孩蹲在市场的角落，真有好多人要买那块石头，而且价钱越出越高。晚上，院长要他明天拿到黄金市场去叫卖。在黄金市场，竟有人出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。
最后，院长叫男孩到宝石市场去卖这块石头，结果，石头的身价较昨天又涨了十倍，甚至被传扬成“稀世之宝”。
院长对男孩说：“生命的价值也就像这块石头一样，一块很不起眼的石头，由于你的珍惜而提升了它的价值。”
只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意义、有价值。
注意：如果只谈“珍惜”，写“珍惜友谊”、写“珍惜时间”、“珍惜幸福生活”、“珍惜学习机会”等，都未免偏颇。因为“材料对“珍惜”有了更具体的限制。
【示例三】
阅读下面材料，按要求作文。
著名主持人白岩松在回忆“东方时空”二十年演播历程时曾深有感触地说，“东方时空”可能就干了一件事——平视：用“东方之子”平视人，不仰视、不俯视；用“生活空间”平视生活，不涂抹、不上色；用“焦点时刻”平视社会，不谄媚、不闪躲……
上述材料触发了你怎样的联想或思考?请自选角度，自拟题目,自定立意，写一篇不少于700字的文章，除诗歌外，文体不限。
试题分析：
这是一则材料作文，我们要抓住材料中的关键句或关键词来立意。
这则材料的关键词是“平视”，“平”是平常、平等、平和，“视”是观察、看待，“平视”就是以平等的身份去看待人，用平常的心态对待事物。“平视”能更真切、客观地认识他人、自己乃至整个世界，它是为人处世的一种修养，一种境界。正确解读了关键词的内涵，文章的立意也就迎刃而解了。
思路设计一：平视是一种真诚、纯洁的人生态度。
因为平视，在伟人面前，我们尽现自信；因为平视，在弱小面前，我们尽现平等；因为平视，在朋友面前，我们尽现信任；因为平视，在困难面前，我们尽现抗争；因为平视，在爱情面前，我们尽现尊重；因为平视，在生活面前，我们尽现真诚；因为平视，在生命面前，我们尽现韧性。用平视的目光，去看待人生，我们会活出自己的天性、率真和美丽。
思路设计二：平视是人与人，人与自然和谐共融的具体体现。
真正的平视应该是平等的、相互的，是精神共同在场的双向流动。它表现为人与人，人与世界间的相互敞开、接纳、承认和包容。它超越了给予与被给予，支配和被支配的狭隘，它拒绝疏离、控制和虚伪，呼唤理解、沟通与真诚。让我们的眼睛平视一些，人与人之间就和谐一些。
思路设计三：平视是自我的需要，能保持心理的健康与平衡。
只有不自卑、不自鄙、不自亢、不自傲，才能保持心理的健康与平衡。平视，需要心的端庄与正直，平视，需要情的纯洁与高尚，平视，需要识的广博与深邃，平视，需要度的准确与合理。
思路设计四：平视能使我们“不畏浮云遮望眼”，客观公正认识事物。
历史和现实反复告诉我们，以偏概全、是非不分，盲目自大、盲目自卑，往往都源于不能“平视”。平视是不带色彩的客观，是超越功利的公正，是一种抛却杂念的单纯。唯有“平视”，我们才能科学比较，才能高瞻远瞩，观察入微，才能把市俗偏见拒之门外，把真情实况尽收眼底。
思路设计五：平视也要有高度，有眼光，要站在一个恰当的高度平视。
不同有的人有不同的平视高度，同一个人站在不同的高度其平视高度也会不同，重要的是我们要丰富自己，武装自己，提升自己，使自己能站在人生的一个高度平视自己，平视别人和外物。
三 由果溯因法
事物都是互相联系的。比如，有很多事物就是以因果关系的联系形式存在的。写材料作文，审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往能找到最佳的立意。
【示例一】
一个六岁的孩子，放学回家后，拿起刀子就要切苹果。只见他让苹果横躺下，一边是花蒂，一边是果把，刀子放在中间。刚要切，爸爸赶忙喊到：“切错了！切错！”话音刚落，苹果早已被切开，儿子拿起一半给爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一颗五角星！”只见苹果的横断