浅论作文教学中的想象力培养

内容摘要：作文教学是语文课程的重要组成部分，它不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字，而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。在实际的作文教学中，不论是从小学语文教材的编排，还是从学生的心理发展状况和学习要求来看，培养学生的想象力都有一定得科学性，而教师在作文教学中要注重学生的想象力的培养：（1）培养学生的阅读兴趣，提升想象；（2）培养学生的观察能力，启发想象；（3）利用课文的故事情节训练想象；（4）精心设计作文题，激发想象。

关键词：作文教学 想象力 培养

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。①想象力是创造性思维的重要基础，要培养学生的创造力必须重视学生想象力的培养。而在实际作文教学中，想象力更是与作文的每一环节有着千丝万缕、密不可分的关系。学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象力去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。可见，想象力是写好作文的关键，是打开学生思路的金钥匙。
作文教学的内涵及意义
1.概念
作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的总和锻炼和综合反映，是富于创造性的语文实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。
2.意义
作文教学是语文课程的重要组成部分，它对于全面提高学生的语文素养，为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间具有重要的意义。它不仅能培养学生的书面语言表达能力，还能培养学生观察、思维能力，提高学生的思想认识水平。
想象力的概念和作用
什么是想象？心理学中阐释，想象就是对头脑中原有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。当我们读到李白的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”以及毛主席的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等不朽诗篇时，我们不禁为诗人的豪迈情怀所叹服，更为诗中想象的夸张离奇所打动。是啊！这些妙笔佳作，无不是艺术家们对头脑中储存的表象进行艺术加工创造出来的，是想象力的结晶。翻开人类生活的各个篇章，涉足人们生活的每个角落我们无不惊讶的发现：想象，就像空气一样，充满人间，使人代代生息，社会不断向前发展。那么，想象力在人的思维活动中究竟发挥着怎样的作用呢？
想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素
想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。就深刻性而言，想象不满足像知觉那样只反映事物外部的和表面的联系，也不满足像记忆那样只再现过去的认识，而是人脑对已有的感知材料经过加工改造后进一步深化的认识；就其广阔性而言，想象不像感知觉只限于个人狭窄的直接认识的范围，而具有更丰富的内容。借助想象，人们可以驰骋于无限的现实世界和神奇的幻想世界中。常言道，想象可以使人“思接千载，视通万里”，就是说想象可以打破时空的界限，使人的心里更为丰富充实。
想象是促使人们创造性的进行各种实践活动的必要条件
如果没有想象，人们的活动就无法进行和提高，也不可能事先在头脑中构成关于活动本身及结果的各种表象。人们对未来的预见，一切科学上的新发现、新发明、新的艺术作品的创作，都和人的想象活动密切联系。外国的近代气象学家戴格纳正因为有着丰富的想象力，所以当他躺在病床上养病时，墙上挂着的一幅世界地图吸引了他的注意力，他发现大西洋的陆地轮廓似乎有什么关系，丰富的想象力使一个全新的大陆漂移说在他的智慧中诞生。
想象有助于调节人的情感和意志活动
想象的形象会引起人的情感体验，从而调节人的情绪。这一点在人们阅读文字作品时体会最深，我们借助想象与故事里的人物一起欢笑、流泪，一起紧张、悲愤，借助想象还可以从书中的英雄人物身上获得精神的陶冶，发展具有积极倾向性的情感；同时，想象也是构成人的意志活动的内部推动力的不可缺少的因素之一。苏联学者鲁宾斯坦认为，每一种思想，每一种情感，哪怕是在某种程序上的改变世界的意志行动，都有一些想象的成分。事实也是如此，如果没有想象的作用，人就不可能预瞻活动的结果，不可能确定清楚的目标，不可能预定具体的计划，因而就不可能进行意志活动。
总之，想象力是人类思维活动中最活跃的因素，是进行一切创造活动的必要条件。作文教学作为一种文艺创作活动，需要人调动各种积极的情感认知参与，当然不可缺少想象力，否则难以写出思路新颖、富有灵性的文章。
作文教学中培养想象力的可能性与必要性
（一）作文教学中培养想象力的可能性
1.小学语文课程内容的编排
小学语文教科书中所编的文章，有文质兼美的散文，如《燕子》；又富有文化内涵的寓言神话，如《盘古开天地》；有充满情趣的童话，如《小稻秧脱险记》；有语言凝练情感丰富的诗歌，如《望庐山瀑布》……这些作品的创作过程本身就饱含着作者丰富的情感和想象力。在课堂教学中如果注意结合教材充分调动学生的形象思维，引导学生积极进行想象，并进行小练笔训练，将有助于学生想象能力的培养与提升。
2.学生的心理发展特点
想象是创造力的萌芽，心理学研究证明，儿童是培养想象力的黄金时期。儿童入学后在老师的教育影响下，他们的想象力得到了进一步的发展，并且随着年龄的增加他们想象中的创造性成分也逐渐增多，创造想象也随着日益发展起来。从写作方面来看，中高年级的学生对童话、寓言、想象作文的写作有着浓厚的兴趣，并且他们创造的欲望也很大。
3.语文课程标准提出的作文教学的要求
作文教学各阶段目标要求：
一、二年级学段：“写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”三、四年级学段：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”五、六年级学段：“懂得为自我表达和与人交流而写；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文；学写读书笔记和常见应用文。”
《语文课程标准》还在“实施建议”部分对作文教学提出了实施与评价建议，也给作文教学提出了新的要求：写作教学“就贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达成和有创意的表达。少写命题作文，提倡学生自主拟题。”“写作知识的教学力求精而要拍用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。②
（二）作文教学中培养学生想象力的必要性
1.运用想象可以提供更多的素材。因为想象不受时间和空间的限制，所以作者可以凭借它把不同时间、空间的生活现象都聚集到一起，甚至可以借助想象获取人们从来没有见过，或不可能见过的景象、物象，这就大大拓宽了作者的取材范围，使文章内容更为丰富。
2.利用想象可以拓展作者的思路。学生们在写文章时出现思路不通，写不下去的一个重要原因就是不善于想象，目光只盯在现有材料上，画地为牢，束缚了自己的思路。运用想象，就可以打破自身的限制，或推想过去，或预见未来，把本不同质的事物结为一体，使本不相干的现象发生联系，这样思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。
3.运用想象可以增添文章的艺术表现力。
首先，想象可以提供更多的材料，能够使文章内容更充实，形象更丰满、生动。鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，潜入蚁穴。”学生的想象之翼一旦展开，脑中会浮现出新颖生动的意象。
其次，许多艺术表现手法的运用，如比拟、暗示等，也都以想象为基础的，想象可以克服文字的呆板、单调，使文章充满艺术的活力。
综上所述，想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系。生活中看似平淡无奇的面貌因想象充满了绚丽的色彩，事物看来千篇一律的形状会因想象而显得变幻莫测。所以说，作文教学为想象力的生发提供土壤，而作文教学又因想象力而大放异彩。那么，如何在作文教学中培养学生的想象力呢？
四、作文教学中培养想象力的途径
黑格尔说：“真正的创造就是艺术想象的活动。”③在平时的作文教学过程中，必须将想象贯穿于作文教学的始终。如果没有目的性、针对性地对学生进行想象力培养，而想让学生的整体写作水平有所提高，可能性近乎渺茫。因此，要想提高学生的写作能力，使学生写出满意的作品就必须要发展学生的创造性思维，培养学生的想象力。
1.培养学生的阅读兴趣，提升想象
阅读是作文的基础。阅读对作文的影响和促进表现在思想、内容、文字三个方面。通过阅读，可以学到观察事物、分析事物的方法，提高认识水平，这对于正确地识生活，从生活中汲取作文材料，提炼作文中心很有帮助。通过阅读，可以拓宽视野，增长见识，从中得到间接的生活经验，这是作文内容的一个重要来源。通过阅读，可以丰富词汇，学习语言，领悟到如何通过语言文字表达思想内容的方法。
小学阶段正处在人生最美好的童年阶段，童年应该是活泼天真、幼稚可爱、充满幻想的，是富有童心和诗意的。而儿童文学作品能让儿童保留丰富的想象力，可以丰富儿童的情感，根据儿童阅读心理的特点，学生的阅读应以儿童文学作品开始。如《格林童话》、《寓言故事》、《一千零一夜》等。在日复一日的阅读中，学生在享受着语言文字带给他快乐的同时，那些词汇、段落、结构也会潜移默化地进入学生的脑海，运用到他们的作文中，他们的语文素养和想象力也会随之提高。
2.培养学生的观察能力，启发想象
只有善于观察，才能捕捉生活的每一个精彩瞬间，为写作积累大量材料。在观察过程中，教师要引导学生有重点、有顺序地观察，让他们眼看、耳听、鼻闻、手摸、口尝，运用多种感官感知事物，使客观事物在他们头脑中留下深刻、鲜明的印象。同时，还要启发学生多动脑筋思考，多问几个为什么，发现事物之间的联系，分析事物之间的异同，从而加深对被观察事物的认识。如带领学生参观植物园，孩子们来到温房就好像来到了一个神奇的世界，千姿百态的仙人掌、仙人球，很快就把他们吸引住了，孩子们大开眼界，兴致勃勃。这时，教师注意引导学生边观察，边思考，师生之间自由地小声交谈，使客观事物在学生头脑中留下深刻的印象。以此同时，启发想象：仙人掌、仙人球的外形有什么特征？它们分别像什么？看到它们，你们脑中想到了什么？
再如，春光明媚的日子，和学生一同走进大自然，倾听鸟语、溪流，观赏鲜花、柔柳，然后闭上眼睛遐想，学生或许感受到大自然的美丽神韵，也或能联想到生活的美好。
可见，观察能积累表象，从而能在事物原形基础上展开丰富的想象，这样才能写出形象生动、情感真挚的文章，才会使人有身临其境之感。
3.利用课文的故事情节，训练想象
小学语文教材中有一些文章，文中细节没有一一详尽叙述，或留下空白，或设置悬念，给读者以无尽联想和想象的空间。因而，我们常采用扩写、续写等习作方式来训练学生的想象能力。
①扩写。扩写就是把几个句子、一个片段或一篇短文，通过想象和联想，加以扩展和充实。扩写练习可以培养学生的想象能力和描写能力。如成语典故、寓言等题材的作品常可用来作为扩写材料。
例如：《亡羊补牢》这篇寓言篇幅短小，按“丢羊-----再丢羊-----修羊圈、没丢羊”的故事情节展开，对养羊人的语言、动作、心理及人物 的活动环境只字未提。学生在扩写时便可展开想象：邻居会怎样劝说养羊人？养羊人是否会不屑一顾？第二次丢羊，养羊人心里会有什么想法？他会怎样修补羊圈？从此再没丢羊，他是否会去感激邻居？甚至可以在脑中构想恶狼在晚上偷吃小羊的情景。可以说，在扩写时，学生的想象力得到了一次淋漓尽致的发挥。
②续写。续写，是提供文章开头，让学生继续写下去；或者是围绕原文的中心思想，把故事延续下去。这种练习，有助于培养学生的推测想象能力。如：学习《凡卡》，可续写“凡卡寄信以后”；学了《穷人》，可续写“桑娜怎样抚养西蒙的孩子”, 当然，这些练习都要在熟悉课文内容的基础上，根据故事情节展开合理的想象。再如二年级语文教材中的一篇经典故事《狐狸和乌鸦》，当狐狸说尽奉承话骗取乌鸦嘴里的肉，然后逃之夭夭。学生会在续写的故事中，大胆发挥想象，绘声绘色地讲出狐狸和乌鸦再次重逢的情形。无疑，续写也是训练想象力的一种好形式。
4.精心设计作文题，激发想象
小学生思维活跃，想象力丰富，喜欢憧憬，富有创造力。在作文教学中如果教师能根据学生的这一特点引导、刺激学生展开丰富的想象，唤醒他们的写作灵感，这对培养他们的创新精神是非常有益的。如根据小学生喜爱动物的特点，学生用喜爱的动物编写童话故事，学生习作兴趣马上会被调动起来，他们会利用对动物特点的认识，展开想象的翅膀。还有些想象类作文，像：《未来的汽车》、《未来的食品》、《二十年后的我》，则直接要求学生发挥联想和想象，这类文题，会使学生的思路马上打开，跨越时空的限制，他们能做到畅所欲言。所以说童话类作文、幻想类作文，最能激发学生的想象力。给他们以创新的空间。
总之，作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养的这根主线，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，创作高质量的作品。
注释：
①《爱因斯坦文集》第1卷 第284页 商务印书馆
②《小学语文新课程标准》
③《美学》第1卷 第50页 商务印书馆