数一数
 
教学内容：北师大版四年级第七册教材第2页至5页 一、 
教材分析：本单元学生认识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中
接触得比较少。为增强学生的感性认识，丰富学生对数的认识，教材中多次安排了数一数的活动。分三次数数，力图通过数一数的过程，使学生进一步理解各计数单位的关系。体会到十进制的特点。从数数的过程中，体会大数的意义，从中培养学生的推理能力。 
一、学生分析：我班的学生活泼好动，课外知识不太丰富，我搜集了一些数据，创设一些情境和一些学生乐于参与的活动，使学生能主动获取知识，学习能力得到发展。 二、 
学习目标： 
1、 通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。 
2、 认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。 
3、 培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。 
四、教学准备：计数器，课件 五、 
教学过程： 
（一）情景创设： 
1、向学生呈现一组图片，让学生感受生活中的更大数。 
故宫占地720000平方米；2003年已有112000000平方米的都市森林环绕北京城；北京奥运会主体育场，在奥运会期间可容纳100000人；国家大剧院“蛋壳”面积约为35000平方米。 
2、问：这些都是老师找到的图片资料，看完之后同学们有什么感受？有什么发现？ 
3、教师提问：同学们说的都很好，在这些资料中出现的数据都比较大，是我们以前所没有学过的，你们想认识它们吗？ 
4、导入：这节课我们就来认识这些比较大的数。 
（二）探索新知：
1、铺垫回顾： 
（1）提问：10个一是多少？10个十是多少？10个百是多少？每相邻两个单位
之间的关系是怎么样的？ 
（2）课件出示：数小正方体的个数，并在计数器上拨出来。 
2、认识“十万”： 
（1）出示100个正方体，先让学生用自己的方法数出小正方体的个数，问：
1个正方体是多少个？10个呢？你是怎么数的？ 
（2）问：10个一千是一万，接下去该怎么数？（小组讨论交流） 
（3）在数的过程中，如果学生有困难，可以借用计数器上的珠子拨一拨，以增强学生直观操作的机会。（看情况定） 
（4）当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。 
（5）在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。 
老师小结：万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”，并在计数器上师生共同拨出“十万”。 
3、出示从“个（一）到万”的数学模型，让学生感受各单位间的十进关系。
 4、师生在计数器上拨“十万”的活动，加深对“满十进一”的印象。
 5、课件出示情境图片，让学生看一看、估一估、说一说十万大约有多大。 
6、认识“百万、千万、亿” 
（1）提问：10个十万是多少？10个一百万是多少呢？10个一千万呢？让学生
说出想法后用计数器验证。 
（2）在计数器上进行操作验证，先在计数器的十万位上拨一个珠子，然后十万
十万的数，得出10个十万是一百万，以此类推，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来，在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。 
（3）告诉学生：一亿是一个很大的数，如果1秒数一个数，昼夜不停地数，数到1亿要数3年2个多月。 
（4）指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。 
提问：从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系？（相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系） 
（5）出示十进制数位顺序表，让学生观察。 （三）练习设计： 
1、P4第1题：在进行练习前，告诉学生拨珠时只在一个数位上拨，最好是我们今天学过的计数单位。 
2、P5第3题：教师要让学生边拨珠边数数。注意指导学生手口要一致，训练学生的动手能力，如果遇到进位问题，可以让学生说一说是怎样想的。如：千位满十，要向万位进一。 
3、P5第4题：让学生数数，再补充一些让学生能熟练。 
4、P5第5题：是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要求；其次学生在数到“满十进一”时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。 
（四）课堂小结： 
今天的学习有什么收获？在今天这节课上我们认识了比较大的数，你都记住了哪些计数单位？相邻两个计数单位之间的进率是多少？ 
（五）作业布置： 
1、P5第6、7题让学生独立完成，下节课交流自己的想法。 
2、实践作业：每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。