丰收了 教学设计
第1课时
教学目标：
结合具体情境，认识计数单位“百”，知道10个十是一百，会数100以内的数，会读写100以内的数。
2．了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成。
3．联系实际生活，培养学生合作意识及探究创新能力，提高学习数学的兴趣和信心。
教学重点：理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数。
教学难点：记清楚各个数位，体会数位的重要性。
教学具准备：星星，教学挂图，计数器、小木棒。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1．师：老师给小朋友带来了礼物（展示100颗星星）。估计一下，大约有几颗？为什么？
提示有100颗星星。
师：如果把这100颗星星送给全班同学作礼物，每人一颗够不够？为什么？
2．今天老师给大家带来了一幅丰收季节的农家小院图。（出示情境图）
师：仔细观察，从图中你看到了什么？（学生回答）
根据这些信息你能提出什么问题？（学生提问，教师有选择地板书出来。）
二、自主学习，小组探究。
1．教学数数方法。
师：玉米有多少个？我们赶快来一起数数吧，先用自己桌上的学具（小木棒）来摆一摆，数一数。
数一数有多少根？
学生汇报。
在计数器上请同学拨出输出的数量。每数一根，就拨出一个。
师：怎样数的？
生：一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数。
2．数出数量是100的实物。
（1）师：请大家先用小棒代替玉米摆出28跟吧。学生摆一摆，数一数。
请同学们思考：你怎样摆小棒就很容易看出是28根呢？（如果把10根捆成一捆，（2）你能很快摆出来吗？学生摆小棒，说说28里面有几个十几个一？）
（3）师：你能在计数器上拨出28吗？（学生拨一拨）
师：2在哪个位上？表示什么？8在在哪个位上？表示什么？
（4）拨一拨36、44、30、56、60、90、99，并说出数的组成。
三、汇报交流，评价质疑
师：怎样摆放能让人一眼就看出是100。
学生操作数出数量是100的实物。
学生汇报。
师：怎样数出100的？
生：一个一个地数，10个放一堆；两个两个地数，20个放一堆；五根五根地数，10根扎一捆……
师：100里有几个十？（或几个二十？几个五十？）
师：很多同学选择了10个一堆或10根一捆进行数数，觉得这样又好数，又看得清楚。请观察一下，十根扎一捆，这里一共有多少根小棒？（黑板贴出十根十根扎好的100根小棒。）
你怎么看出来的（有10个十，10个十是100。）
（板书：10个十是100。）
小结：10个十是100。这句话还能怎样说？
学生自主回答。
借助于100教学数位顺序及每个数位表示的意义。
师：从右边起，第一位是什么位？第二三位各是什么数位？每个数位上的数各表示什么？
三、当堂达标：自主练习第3题。
四、抽象概括，总结提升
同学们，以前我们学习的是从右边数起第一位是个位，第二位是十位，那么今天我们学的百位在计数器上怎么表示出来的呢？师生交流，今天我们对于数又有哪些新的认识？
巩固应用，拓展提高
1、必做题：25页自主练习1、2、4题。
2、选做题：25页自主练习6、8题。
板书设计： 100以内数的认识
从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
教学反思：
在本节课的教学中，我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动。让学生既在“玩中学”，又在“学中玩”。使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验。体会到数学学习是一件很快乐的事。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察，掌握数的组成。这样的操作情景，不仅能发展学生的思维，而且能帮助孩子们在操作中体验，在体验中感知。 数学课堂教学要充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探索的学习方式。学习并不是简单的信息积累。而是学生获得知识的一个过程。 总之，整节课中，我倡导学生主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习古城的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。培养学生的创新精神和实践能力，享受学习的乐趣，并在数学学习中获得更大的发展。
第2课时
教学课题：信息窗2 摘石榴 ——比较大小
教学目标：
1、通过复习使学生进一步认识100以内的数，认识计数单位“一”、“十”和“百”，了解数位和数位顺序，理解个位、十位、百位上的数表示的意义，掌握数的组成。 
2、熟练地数、读、写100以内的数。 
3、掌握100以内数的顺序，会比较100以内两个数的大小，会区分单双数。 4、进一步掌握估算方法，感受数的大小关系，发展初步的数感。 
教学重点： 
复习数的组成，数位及数的顺序，比较数的大小、估算。 
教学难点： 
感悟数与数之间的大小关系。  
教学准备：
多媒体课件、练习纸 
教学过程：
一、 旧知复习，新授铺垫
师生进行“数的组成”的练习。
3个十和2个一合起来是多少？5个十和8个一合起来是多少？
46里面有几个十，几个一？28里面有几个十，几个一？
二、创设情境，导入新课
小朋友们表现非常好，老师要带领大家一起去果园摘石榴了，大家想不想去呢，我们要准备好了，比赛看谁摘得多！（展示课件情境图）
师：请同学们仔细观察情境图，看看这几个小朋友摘了多少个石榴呢，我们来当小裁判看谁摘的多？应该怎样比较呢，先比较谁和谁呢？
三、合作探究，解决问题
小玉和小玲谁摘的多？新|课 | 标|第 |一| 网
小雨和小强谁摘的多？（板书问题）
我们先来比较小玉和小玲，看谁摘的多呢?
小玉 42个 小玲 27个

小组交流想办法，应该如何比较42和27，小组代表汇报讨论结果。
方法一：数数的时候，42在27的后面，所以42>27.
方法二：先比较十位，再比较个位，40比20大，所以42>27.
小玉比小强摘的多，我们的小裁判还真公平呢，再来帮小玉和小强比较一下吧！
小玉 42个 小强 48个
同桌合作交流，汇报结果。
方法一：数数的时候，48在42的后面，所以48>42.
方法二：先比较十位，再比较个位，40和40一样大，个位上8比2大，所以
48>42.
小强比小玉摘的多。
最后我们要找出摘得最多是谁呢？是小强。
课堂小结：
这节课你们学会了什么？
作业布置：1、自主练习第1、2题

2、必做题：自主练习3、4题。
板书设计：
比较大小
比较两个两位数的大小以及方法：
十位不同看（ ）位，十位数字大的数就大；
十位相同看（ ）位，个位数字大的数就大。
教学反思：
创设具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。教学时从情境图中 学生很自然地说出4大于3所以47大于32.接着问你为什么只比4和3呢？学生说4表示4个十，3表示3个十，4个十比3个十大。和刚才的那句合起来就是十位上4大于3，所以47大于32. 是不是只要比较十位就可以呢？随即我写出了56和58比较，学生都兴奋了，他们争着抢着说，比较个位，我问为什么？学生说十位上都是5，不用比了。当我写出100和98时，学生们也很快说出100是3位数，98是两位数，3位数比2位数大。联系是学生都能很快的比较出100以内数的大小了。 让他们在具体的游戏中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历总结出比较数的大小方法的过程，体验学习成功的乐趣。

第3课时
教学课题：窗3：收南瓜 
教学目的： 
1、通过本节课的学习，学生能正确口算出“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）、“几十几减几（个位相同）。” 
2、掌握100以内数的顺序，会比较100以内两个数的大小，会区分单双数。 3、培养学生合作意识及探究、创新能力，提高学习数学的兴趣和自信心。 
教学重、难点： 
     学生能正确口算出“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）、“几十几减几（个位相同）。” 
教学过程： 
一、复习旧知，新授铺垫 
   1、口算下列各题，并说说你是怎么想出结果的？    10+5=      10+9 
   2、进行“数的组成”的练习。       
   45里面有（      ）个十（       ）个一。    
 36里面有（       ）个十（       ）个一。     
5个十和8个一合起来是（       ）。  
   6个十和7个一合起来是（       ）。 
  二、自主学习，小组探究。
师：同学们：今天这节课我们一起来收南瓜（师引领学生欣赏情境图）。
 师：你从图中发现了什么？谁能起来大胆的告诉我们大家？ 
生自由交流：妈妈摘了30个南瓜，小阳摘了6个南瓜，爸爸摘了40个南瓜。 师：你能根据找出的数学信息，提出相应的数学问题吗？ 师根据学生的自由交流，进行有选择性的板书：
 1、妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？
 2、爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？ 
3、爸爸和小阳一共摘了多少个南瓜？ 
（1）解决30+6和6+30。 
   a、师：同学们真会动脑筋，想出这么多问题。如果想知道“妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？”应该怎样计算？ 
   b、学生口头列式，教师板书：30+6＝36为什么用加法计算？请学生说说是怎样想才得到30+6等于36的？ 
    引导学生说出：因为是30和6合起来，所以用加法；算30+6，想3个十和6个一合起来是36。 
c、问：“妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？？还有其它方法吗？”    
 教师板书：6+30＝     
让学生先独立思考，然后同桌交流怎么写算式，怎么样想算法，最后全班交流。    
[给学生交流和表达的机会，培养学生与人合作的能力和语言表达能力] 
 三、汇报交流，评价质疑
观察30+6=36 和6+30=36，你发现了什么？ 
师：是的，30+6=36和6+30=36的结果是相等的，只是30和6变换了一下位置而已，这是我们以后将要学习的“加法交换律”。     
抽象概括，总结提升
今天这节课学习了“ 整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）、“几十几减几（个位相同）的口算。
巩固应用，拓展提高
1、摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。 
（1）教师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由学生说说是怎样算的。 
先摆3捆，再摆6根。 
   （2）根据教师的描述先摆小棒，然后根据操作列出相应的算式。 
2、数学游戏：谁先吃到玉米？ 
（1）创设情境：熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上。熊妈妈架起烤炉，烤起宝宝们最爱吃的玉米。熊宝宝闻到阵阵的香味，口水都快流下来了真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却一点都不着急，她要求她的宝宝开动脑筋，谁能找出结果和玉米前的数字相同的算式，谁就能先吃到玉米。你能帮帮小熊吗？ 
算式：20+8  8+20   2+50   50+2    
[通过有趣的故事，把学生带入游戏情境之中，不仅能锻炼学生的思维能力，还让学生体会到生活中处处有数学，调动学生参与学习的积极性，使全班学生在愉快的活动中学习数学知识。] 
3、做第17页的第1、2、3、4题。 
[充分利用现代化设备为学生的思维创设情境，使学生的思维尽可能地与现实生活相联系，以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的发展，可让程度较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式。] 
四、课堂总结 
这节课你学了哪些知识？ 生自由交流，师总结。 
  教学反思：
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设收南瓜的情景，使学生理解列出30+6是依据加法的含义，将30和6合起来，而计算30+6的结果，则是依据百以内数的组成，3个十和6个一合起来是36。让学生通过学具操作，加深对所学加法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作能力。
窗3：收南瓜 
教学内容：教材第33页3、4、5题练习 
教学目的： 
2、复习口算出“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）、“几十几减几（个位相同）。” 
2、掌握100以内数的顺序，会比较100以内两个数的大小，会区分单双数。 3、培养学生合作意识及探究、创新能力，提高学习数学的兴趣和自信心。 
教学重、难点： 
     复习“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）、“几十几减几（个位相同）。” 
教学过程： 
问题回顾，再现新知。
昨天我们学习了有关整十数加一位数几十几减几十和几十几减几的口算，几十几减几时先算 几十减几十，几十几减几的口算，要先算个位的几减几，这节课看看谁的表现最棒。
1、基本练习。    口算 
50+3=         76-6=         40+5=           63-3=           
4+60=        81-1=           9+30=     20+7=        
  42-2=         90+6=           59-9=  29-9=
学生独立完成口算，集体订正。 
b、指名说50+3、76-6的算理。 
c、刚才我们口算的是整十数加一位数。
二、分层练习，巩固提高。
1、在○里填上“＞”、“＜”、或“=”。 
   30+5○53       78○78-8         60+9○69 
86-6○81       49○40+7         50+6○6+50 
a学生读题后说解题方法，独立完成后集体订正。 b让学生讨论有哪些题可以不用算就能比出大小。 
2、连线。 
90+3       28-8       1+50     74-4        18-9        57-7  
 
     得数大于50的算式             得数小于50的算式   
学生读题后说解题方法，独立完成后集体订正。
 b、让学生讨论57-7为什么没有连线。 

 红 旗   
 铅 笔  
  算术本

 原有 
  58面   
25枝
   本

用去   
   8面  
 枝
 80本 

剩下  
面
5枝 
9本

 3、   刚才我们的练习以计算为主，许多学生完成的很好。现在我们一起来解决一些生活中的问题。 1、填表。
    a、学生读题，合作完成第1小题。 
b、独立完成第2、3小题，指名学生说算式和解题思路。 
梳理新知，提升认知
今天我们一起上了一节有关整十数加一位数及相应的减法的练习课，评价一下你学得怎么样。 说说你学会了什么？师生交流。
数学书第17页第5题
  教学反思：
 教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。