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《花脸》教学设计
学情分析:
六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程度的认知,通过本课的学习,能进一步加深对这些的事物及相关故事的了解。同时生活、对自我也逐步形成了一定的感悟,文中小主人公可爱调皮的形象和回忆往事之趣能深深引起学生共鸣。因此,这篇文章的学习过程应是非常生动有趣的。
教学目标:
1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
2、继续培养学生圈点批注的习惯,培养学生复述故事的能力。
3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。教学重点:
学习抓住关键语句理解人物心理的方法,理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。教学手段:
多媒体课件课前准备:
学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息;教师制作多媒体课件。课时安排:二课时教学过程:(一)视频激趣,交流脸谱信息1、导入课文: 每个人都有自己的心爱之物,请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样,也有自己心爱的小物品,只是和大家不同的是,他的心爱之物是——花脸。2、说说“花脸”,教师补充,课件出示。(组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。)教师补充:脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲,它是性格化的;从美术的角度来看,它是图案式的。在漫长的月里,戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟,逐渐形成,并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是中国戏曲独有的,不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。中国戏曲中人物角色的行当分类,有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”,俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志,表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心;紫色表示智勇刚义;黄色表示武将骁勇善战、残暴,表示文士内有心计;绿色表示侠骨义肠、性格暴躁;蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯;黑色表示忠耿正直;白色表示阴险*诈……典型的几种脸谱:红脸——关羽; 黑脸——包拯;白脸——曹操3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》,看看作者喜欢的是哪张脸谱。(二)整体感知,了解文章大意1、抽生轮读课文,检查字词预习情况2、课件出示,正音正形积攒z ǎn俨然y ǎn凛然l ǐn咄咄d u ō 龇z ī戳c h u ō镶嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n哧溜c h ī l i ū 水渍z ì霎时s h à掖y ē气概 gài教师补充:(多音字) s āi 塞到y à 轧制l ūn 抡起 s è 堵塞zhá 轧钢l ú n 抡动s à i 边塞g á 轧帐 (词语)积攒:一点一点地积存。俨然:形容很像。凛然:严厉、严肃。咄咄逼人:形容说话伤害人,令人难受。艳羡:羡慕。横刀立马:形容非常英武。张牙舞爪:形容野兽的凶相,多用比喻人的凶恶样子。霎时:形容短时间。克制:克服。3、请学生复述文章大意。①详细复述,学生之间互相补充②用一句话概括:本文写了作者小时侯在年三十买花脸,演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。(三)精读感悟,捕捉人物心理1、师问:通过复述,我们知道作者小时候喜欢戴花脸,那么,我们一起来欣赏这张花脸?看看这是怎样的一张脸谱,作者为什么喜欢它?①圈划、朗读描写花脸的语句:这花脸好大,好特别!通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。②抓关键词语,概括这张花脸的特点:特别——毫不凶恶,却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。③学生欣赏课件,齐读体会。2、师问:这张脸是不是很熟悉,是谁的脸谱?从文章哪里看出?学生交流:这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道,也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。谁来读读小罗锅的话,从他的话中你觉得他是怎样的人?(会说话、会做生意,精明能干)教师追问:这是怎样的兵器?①请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。②发表自己的看法。③学生欣赏课件,齐读体会。3、师问:作者把这刀、这花脸称之为什么?为什么会这样认为?学生交流:把它们称之为“宝贝”,是因为作者很喜欢它们。教师追问:文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情?学生回答:“我高兴得只是笑,话都说不出。”4、再问:这种心情在买好花脸和刀后有没有变化?试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论,大组交流:①归途中,戴上花脸,执刀而立,引来羡慕的眼光,“使我快活之极”。(快活之极)②听舅舅讲关公的故事后,“简直觉得自己力大无穷”。(骄傲之至)③到家后人见人夸,照着镜子,感觉“是个大关公”,一直戴着不肯摘。(想做关公)④大年初一,“威风”十足,憋着嗓门叫道:“我——姓关,名羽,字云长。”(想成为真正的关公)5、师问:为什么作者的情感会有这样的变化?关键因素是什么?学生回答:关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论:作者在舅舅那里也知道了这两个故事,知道关羽是个大英雄,因此与其说喜欢关羽,想成为关羽,不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。6、师问:作者得到“宝贝”后,又发生了怎样的故事?(演花脸惹祸并受到了惩罚)这些故事中,让你感受到了什么?请找出相关语句汇报并朗读。①“我”的调皮可爱。如:“这天我就故意躲在楼上……效果会更响亮!”“下午,来客进入客厅……哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色……狼狈而逃。”“我躲在自己屋里……而是个可怜虫了”等。②亲人们对“我”的爱。如:“妈妈给我换上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在这生死关头……看你耍大刀哪!”等。③语言生动,富有童趣。如:“再看爸爸……梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜……大花脸也撕成碎片片”等。④“我”悟到的“祖传的经验”(文章的最后一段),在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。……(四) 布置作业,积累拓展迁移1、小作文:写写你的心爱之物,三百字左右。2、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》,了解作者其人。3、积累词语与句子。4、画一副脸谱。
教学反思:
这是一篇语言生动,内容有趣的文章。作者通过对“往事”的回忆,表现出作者童年生活的无忧无虑,对于学生来讲,是有着强烈共鸣的。因此在学习的过程中,学生发言踊跃,对词,对句,对情境的感悟充满兴趣,使本课的教学目标落实得很好,也逐步懂得通过细节描写表现人物内心活动的写作方法。
与此同时,教学《花脸》前,学生从各种途径查找有关脸谱的信息,学生在收集的过程中,不仅了解到了脸谱的历史,还对脸谱文化发生浓厚的兴趣,了解到脸谱上不同的图案、不同的色彩有着不同的象征意义,并从中初步体验到红脸关公的英雄形象。在课堂上播放“温酒斩华雄”、“过五关斩六将”的flash,并让学生口头复述关羽等故事后,更是激发了所有学生对英雄的热爱崇拜之情。设计意图:
学生交流课前收集的有关脸谱的信息,教师适时进行点评总结,从而提高学生自主学习探究的能力。
引导学生在复述的过程中能够把握住故事情节的主要脉络,圈点出重要词句,并自己组织好语言。同时学生之间可采用相互补充或复述接龙的形式,让更多的学生掌握复述的方法。
这些细节描写(神态、动作、心理以及语言)对反映人物的内心情感把握得准而妙,对学生今后的写作非常具有指导意义,因此教师在教学这一环节时应做重点强调。
通过朗读好这些精彩之处,体会出作者的快乐。如:“这花脸好大,好特别!”;(带点字应重音重读,突出最强的感受,以及喜悦心情。) “我要那个大红脸!”;(带点字重音轻读,突出敬畏心情。) “这刀!这花脸!”(采用一字一顿、夸大调值表示法,突出得到宝贝时的激动心情。) “俺——姓关,名羽,字云长。”(采用拖长音节、一字一顿表示法,给人以深刻印象。)
朗读要充分,朗读形式可多样,从读中去感悟体会。谈体会时鼓励学生从多角度去思考,畅所欲言。
作业设计从课内延伸到课外,帮助学生提高课外阅读量,同时写作时注意运用上本课学到的写作方法。