Can you come to my party? 教学设计（Period 1）

一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

知识与能力：

听懂提出邀请及应答邀请的会话，能了解使用情态动词can来表达邀请，并能有礼貌地发出邀请，学会对邀请进行恰当的答复或拒绝。

过程与方法：

采用图片导入教授新的词汇和句型，利用Pair work问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行“提出邀请、接受邀请和拒绝邀请”的课堂教学和练习。采用小组合作自主学习探究、Classifying, Contrasting和Role—playing的学习策略等来展开课堂教学。

情感态度与价值观：

学会人际交往的基本常识，学会有礼貌地邀请别人以及回答别人的邀请的方式。理解“义务”涵义，学会承担自己应尽的义务，能够在班级以及社会生活中担当一定的责任。理解人与人之间的真情，学会珍惜朋友之间、师生之间的友情。

二、教学重难点

教学重点：

1. 运用所学提出邀请，接受邀请和拒绝邀请。

2. 正确使用can, might, have to, must等情态动词。

3. 就提出邀请及回答这一话题分角色表演对话。

教学难点：

1. 正确掌握重点词汇和表示邀请的句型并能灵活运用。

2. 通过听力练习和小组合作，理解并能提出邀请并做出相应的答语。

三、教学策略

语音教学——让学生进行模仿操练；词汇教学——采用图片介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取pair work问答式的口语交际活动或小组活动互相操练完成任务；听力教学——采取选择配对和完成表格信息的方式；写作教学——以补全句子、回答问题、写简单的短文为主；语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。

四、教学过程

Step 1: Lead-in

利用PPT向学生展示一些人们活动的图片，复习有关周末活动的词汇短语。教师通过提问What do you have to do on weekdays/weekends，让学生尽可能多地说出有关活动的词汇短语。再通过展示与课文重点词汇短语相关联的图片，引导学生进行词汇学习。

【设计意图】

通过复习What do people usually do on weekends引入新课，贴近生活，创设熟悉的生活环境。用师生连锁问答的形式，活跃课堂气氛，让尽可能多的学生动起来，迅速调整到上课的状态中来。在复习所学词汇的同时，教师通过提问What do you have to do on weekdays/weekends，为下一步新词汇的呈现做铺垫。教师再利用多媒体逐步呈现P65 1a，将课文中重点词汇短语和图片进行搭配。

Step 2: Listening

Pre-listening：利用多媒体呈现P65书上大图，引导学生猜测Who is Tim/Kay/Anna/Wilson, Who can come to the party，然后让学生看图中的两个答语，思考接受邀请和拒绝邀请该怎么说。

A: Can you come to my party?

B1: Sure, I’d love to.

B2: I’m sorry, I can’t. I have to help my parents.

【设计意图】

在进行听力训练前，让学生对听力中即将出现的人名、动作短语和功能句进行预热，有一个熟悉的过程，为下面的听力练习进行铺垫。

Activity 1.

1st-listening:先进行书上P65，1b的听力练习。听录音并把人名写在图中相应的学生旁边。

2nd-listening: 听录音，将对话中所缺的内容补充完整。

Sun: Hey~Ted. Can you come to my party on Saturday afternoon?

Ted: I'm sorry, I can’t, Sun Ning. I _____ _____ help my parents.

Sun: Too bad. How about you, Jenny? Can you come to my party?

Jenny: ________________.

Sun: Tim? What about you?

Tim: When is it?

Sun: Saturday afternoon.

Tim: Oh, no, I can't. I ______ ______ prepare for an exam.

Sun: What about you, Wilson?

Wilson: Sorry, I ______ go to the doctor.

Sun: Anna, can you come?

Anna: I can’t, Sun Ning. I _____ _____ _____ meet my friend.

Kay: I _____ ______, Sun Ning. I have the flu.

Sun: That's too bad, Kay. Oh, maybe next time. What a small party!

【设计意图】

这一环节是听力的基础训练，第一遍听，要求学生在头脑中快速建立图片与对话之间的联系。第二遍听，要求学生能捕捉对话中的一些关键的信息，同时熟悉对话内容，学习掌握重点词汇和答语。为下一步的活动，由听的输入到写的输出做铺垫。

Activity 2.

After-listening: 要求学生根据所听内容，完成句子。

1. Ted can’t go to the party because he has to _________________________

2. Tim can’t go to the party because he has to _________________________

3. Wilson can’t go to the party because he has to _________________________

4. Anna can’t go to the party because she has to _________________________

5. Kay can’t go to the party because she __________________________

提高部分，要求学生就所听内容进行一下汇报，谁能参加聚会，谁不能参加聚会。

e.g. Sun Ning invited six classmates to his birthday party. … (But only Jenny would love to come. Ted can’t come because he has to help his parents. Tim can’t come either, because he has to prepare for an exam. Wilson has to go to the doctor, so he can’t come. Anna has to meet her friend and Kay has the flu, so they can’t come. What a small party he has!)

【设计意图】

这一环节是对学生进行听力输出的训练。经过前面两个活动，学生逐步了解掌握本节课的词汇和句型，这时创设一项切实可行的情景和任务，让学生体验、实践、使用目标语，进行输出，解决问题，完成任务，让学生体验表达已获取信息的成就感，增加兴趣，真正落实在做中学、用中学、学中用的原则。

Step 3：Group work

书上P65，1c要求学生分成四人为一小组，学生A邀请三名学生来参加自己的聚会，学生B、C和D做出回答。

A: Can you come to my party on Saturday afternoon?

B: Sure, I’d love to.

C: Sorry, I can’t. I have to prepare for an exam.

D: I’m sorry, too. I must go to the doctor.

…

【设计意图】

通过学生之间小组互动，引导学生学以致用，让学生根据自身的生活实际进行问答，巩固内化目标语言。学生在活动与交流中产生个性化的体验，真正在学习实践中学会学习，通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人。

Step 4：Listening

首先要求学生观察P66，2a中的四幅图，阅读相关的五个句子，为听力活动做准备。然后分四步进行听力训练。

1st-listening: 要求学生完成P66，2a，听录音并圈出can或can’t。

2nd-listening: 要求学生听录音，在表格中勾出下列回答都是谁说的。

I’m afraid not. —May

Sorry, but I’m not available. —Mei Ling

I’m sorry, I’m not free. —Jeff

Sure. It sounds great. —Paul

I’d love to. —Mary

3rd-listening: 要求学生根据录音，将人名和他们所陈述的原因理由进行连线。

1. Jeff — might have to meet his friend

2. Mary — doesn’t need to bring anything

3. May — has the flu

4. Mei Ling — must study for a math test

5. Paul — will go to the party at around 6:00 p.m.

4th-listening: 要求学生根据录音完成P66，2b表格，列出2a中所不能参加聚会的人名，并写出原因。此项任务的难点是快速记录原因，学生要写完整的句子较困难，所以教师可以引导学生借此机会训练做听力笔记时抓关键词或重点短语的速记策略。

【设计意图】

新英语课程考核加大了听力部分内容，新的教材也加深了听力任务的难度。为了解决学生实际听力水平和教材的差距，解决学生一下子够不着的问题，在此环节，教师应逐步搭设听力梯度训练的平台，由易到难呈现螺旋式上升的相关活动，使学生在完成书上P66，2b的任务时，不会感到很吃力，进而在教师的逐步引领下提升自己的语用能力。

Step 5：Pair work

P66，2c，首先让学生看2b表格中的原因，再写出一些来。然后，学生A邀请自己的同伴做些事情，学生B说不能去并说明原因。

【设计意图】

学生两两对话，即巩固了所学的新的目标语言，又能根据自身实力拓展话题，充分体现了合作互动式学习模式和在“用中学”的学习理念，而学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，并非被动的刺激反应模式。

Step 6：Role-play

P66，2d，首先要求学生阅读对话回答问题，然后要求学生分角色表演对话。

1. Can Nick come to Jeff’s house on Saturday?

2. What’s Nick’s plan for this weekend?

3. What did Jeff and his cousin do last fall?

4. When is Sam leaving?

5. What is Nick going to do on Monday night?

【设计意图】

本环节既是对前面所学的主要语言知识的集中呈现，又是一个完整的口语对话范例，同时又对学生进行阅读选取信息的训练。教师先以问题导入对话语境，然后引导学生在语境中进行相对综合的语言输出，还可进一步根据学生的实际水平拓展对话的内容和句式，进行开放的、创造性的、贴近实际生活的对话交流，为随后的Grammar Focus的教学打下基础。

Step 7：Sum-up

组织学生对如何有礼貌地发出邀请，接受邀请或拒绝邀请进行小结。

Let’s think about how to make, accept and decline invitations.

【设计意图】

本环节是教师引导学生对本节课所学内容进行小结，帮助培养学生的总结、概括能力；学生通过小结对本节课的教学内容有全面系统的了解，又使主要知识在头脑中留下清晰完整的印象。

Homework:

1. Recite the conversation in 2d after school.

2. 假设你将于这个周末过生日，并开一个生日聚会，你约请朋友们参加你的聚会，但有几名同学因故不能来，请你将与他们的对话用英语编写出来。