Unit 2 This is my sister .教学设计
一、概述
本单元围绕介绍家庭成员开展听说读写教学活动，中心话题是介绍家人和亲属，学生的学习活动是在真实的生活场景中展开的。并把“名词的单、复数形式”这一语法主线贯穿其中。教学内容为语法的学习和使用提供了必要的感性材料，同时也体现了语法项目与交际情景自然结合。
二、教学目标分析
1、知识与能力目标：
确认家庭成员，能用英语表达家庭成员：father mother brother sister parent grandfather grandmother grandparent friend this that these those
运用句型This is……. That is……. These are…….Those are…… .2、过程与方法目标：
通过对话练习，掌握介绍人物时常用的词汇惯用语,并能把它运用到实际生活中去，提高学生的交际能力。3、情感目标：
通过介绍家人和了解朋友的家人，增进彼此的了解，建立友谊，从而更好地尊重对方，理解家人。加深彼此之间的信任与情感，体验用英语交际的乐趣。
三、学习者特征分析
1．学生是初一起始年级，虽然英语基础刚刚起步，但对学英语有着神秘的向往和浓厚的兴趣；
2．学生活泼好动，思维活跃，积极性高，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许和肯定；
3. 由于学生基础刚刚起步，在学英语过程中，许多发音书写等常规性常识性的东西还不规范，需进一步巩固和加强。
四、教学策略选择与设计
1. 情景引入教学
通过直观形象的情景引入，导出本单元话题，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机；
2. 自主合作学习策略
教师通过和1～2个学生的口语交际示范，，让学生小组操练介绍家庭成员的句型，增强语言的熟练度；
3. 情境迁移创新策略：
在完成课本句型的基础上，通过创设新情景情境，从学生的实际生活出发，让学生在用中学、在学中用，从而进一步巩固提高学生综合运用语言能力；
五、教学资源与工具设计
教学资源
1．本课教材为网络课件
2．教学环境：多媒体、VCD、幻灯片、Flash动画、录音机。
六、教学过程
Step1：
学习表示家庭成员的单词。教师出示表示家庭成员的图片，问：Who is he ? Who is she ? Who is this boy ( girl ) ? Who is this man (woman) ?等引出表示家庭成员的单词，并示范朗读发音。学生反复练习。
Step 2：
学习介绍家庭成员的句型。教师出示一张Dave家的照片，问：Who is he ? Who is she ? Who is this boy ( girl ) ? Who is this man (woman) ? 引出新句型
This is …… . That is …… .These are…… . Those are…… .
学生分组练习。Step 3：
教师让学生看课本2b中的图片，教学生对图中的各个人物依次提出问题并作回答。 T：Is this Dave?（板书） S: Yes, it/he is. T: Is that Anna? S: No, it/she isn't. 检查答案，完成2c练习 学生认真看黑板上的句型，先跟老师念，然后以各种形式分角色朗读并作回答。 学生两人一组的形式，编对话进行练习，然后向全班同学和老师表演。 Step 4： 教师活动：让学生拿出事先准备好的家庭照片，用句型： T：Is this your sister? T: No, she isn't. This is my friend. T: These are my friends. T: Is that your brother? T: Yes, he is （板书此对话） T: That is my brother. T: Those are my brothers. 并进行口语练习并检查学生活动。 学生认真听教师的对话，理解意思，以全班、半班的形式大声朗读对话，再以两人编对话，学生两人向全班同学表演对话。 Step 5： 教师活动： T: Is this your sister? S: Yes, she is. T: Is that your brother? S: No, he isn't. He's my friend. 学生活动：学生仔细听老师的问题，理解意思，再大声朗读对话。然后学生分组向全班同学表演对话。 Step 6 ：3a 教师活动：让学生看课本3a中的图片填空。 学生活动：学生认真看图填空。 Step 7：3b 教师活动：让学生仿照示范和同学编对话，完成3b练习。 学生活动：学生分组向全班同学表演对话。 Step 8：3c 教师活动：让一个学生在黑板上写出他家人或朋友的名字，用句型： Is LiLei your friend? Is he your brother? 请同学们回答，每组选一个代表参赛，向优胜者颁发小奖品，完成3c的练习。 学生活动：学生分成八个小组抢答黑板上的问题，各组开展比赛 Step 8：Groupwork 学生四人一组，拿出各自的家庭照片， 用Is this……? Yes, he/she is. No, he/she isn't……句型进行口语练习。 学生活动：学生四人一组，S1—S2—S3—S4，仿照例句进行口语练习，然后向全班同学表演对话。 Step 9 家庭作业：家庭成员的单词及句型Is this/that……？ Yes, he/she is. No, he/she isn't写一段小短文，介绍你的家人和朋友。
课
堂
教
学
过
程
结
构
的
设
计
教学过程结构流程图：
Begin开始

教师范读单词并引出句型

学生利用课件进行自主学习，练习单词及介绍家庭成员的句型

Lead in 导入新课
(教师出示表示家庭成员的图片并片，丙寅初、、片)引出新单词

学生在熟悉了本节课的语言点之后进行书面文字的表达和训练，进一步巩固所学内容

学生根据课件所创设的情景对语言点进行迁移创新，自编自演新对话

Teacher’s help and supervision
教师帮助与监督

学生分组练习，并当堂演示

教师进行逻辑判断

学生的
活 动

媒体的
应 用

教学内容和
教师的活动



七、教学评价设计
本课英语教学的评价主要通过课堂表现和语言知识技能两个方面来进行。课堂表现的评价主要包括学习态度、学习兴趣、学习策略和合作精神；语言知识技能的评价主要包括说、听、写和练。
大多数学生精神饱满，注意力集中，课上积极参与，在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试；在与教师和其他学生交流中自然大方，能恰当地运用给定的语言材料进行两两表演，积极与他人合作，共同完成学习任务
学生学习效果评价量表
评价要素
主要指标（权重）
A
B
C
个人自评
学生互评
教师评价

知识的掌握情况
20%
完成基本练习的过程中，能完成变形和拓展练习
除完成基本练习以外，可根据自己的能力，有选择地做一些较高要求的作业
掌握基础知识，能完成基本练习




思维能力发展情况
20%
能一题多解具有发散、综合思维能力
勇于质疑,具有独立思维的能力
只能停留在某种固定模式上思考




解决问题能力
40%
能通过多个方案择优解决问题
基本能独立解决问题，只是思路单一。
只有通过合作，才有望解决问题。




合作交流
10%
善于与人合作，不光有主见，还虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏合作的精神，固执己见。




认真程度
10%
上课认真听讲，作业认真， 主动参与讨论。
上课能认真听讲，作业独立完成，偶有参与讨论。
上课无心听讲，常欠交作业，极少参与讨论。




八、帮助和总结
英语课程改革的重点强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此在本节课中笔者设计了六个非常生活化的场景，并把这些场景像故事情节一样展开。设置场景的目的是为任务的下达创造条件。学生在解决任务的过程中，经历了为用而学，用中学，学了就用等环节，使英语学习的过程成为培养学生实际语言运用能力的过程，真正体现“以人为本”及“学以致用”的原则。六个场景的设置为中心话题的展开找到了线索，使本单元的内容浑然成一体,收到良好效果。 
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