教学设计 | 设计说明 | 反思 | |
第一课时 一、故事导入，了解课文内容。 （一）播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。 （二）用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。 （三）教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。 （四）揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。 （五）板书课题，齐读课题。 二、自读课文，识记生字。 （一）学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。 （二）反复读课文，重点识记不认识的字。 （三）出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。 1．用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 2．教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。 三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流 （一）学生自读课文，提出自己不懂的问题。 （二）在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。 （三）教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。 （四）重点引导学生理解下列语句。 1．让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？ 2．你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3．“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。 理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。 四、书写生字，巩固生字。 （一）书写 1．学生自己书写。 2．班内交流书写时发现的应注意的问题。 3．教师根据情况具体指导。 （二）通过编故事，复习、巩固生字。 学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。 五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。 六、作业：扩展阅读 学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？ | 设计意图：这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。 设计意图 这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。 这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。 从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。 | 根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。 让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。 尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。 相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。 | |
板书设计 11.树和喜鹊 树 邻居 互助友爱 幸福快乐 喜鹊 | |||
