写人要抓住特点
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写作导引
记叙文常常要写人，人物形形色色，写作时怎样才能避免“千人一面”，把这个人写活，写
成他自己呢？请同学们结合所学课文，互相交流，谈谈有何经验和技巧。
一、以细节绘人
首先要认真观察，仔细比较，抓住这个人外貌、语言、动作等方面的特点，加以细致描绘，突出人物的性格特征，让读者如见其人，如闻其声。
（一）摹其状貌
提示：刻画人物的外貌不能面面俱到，而应细致精确地描绘人物最富有特征的部分，绘形传神鲁迅先生所说的“画眼睛”就有此意。
1.仔细观察下列这组人物的肖像画，你知道他们分别是谁吗？请用一两句话描绘他们的外貌。
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
肖像
坚毅不屈
2.外貌描写片段展示：
客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
——《音乐巨人贝多芬》
对人物外在特征（外貌、神态）进行描写。
容貌（面容长相，如五官等）
身材（高、矮、胖、瘦）
衣着（穿着打扮）
表情（喜、怒、哀、乐）
肖像描写：
外
貌
神态
写法指导
◆肖像描写常犯的毛病
1.肖像描写纯属多余。
2.肖像描写太多太细。
3.肖像描写千人一面。
1.肖像描写纯属多余。
写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。
我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条是通向最高峰的路呢?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那位老大爷，两鬓如霜，古铜色的布满皱纹的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了……
这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。
2.肖像描写太多太细。
描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神。
例如《一堂生动的语文课》中的肖像描写：
这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一副眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题……
这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒即可。
3.肖像描写千人一面。
不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像克隆出来似的，根本看不出人物肖像的个性特征。
如：写美人，都是“瓜子脸儿”“柳眉杏眼”“樱桃小口”；写老教师，都是“两鬓斑白”“皱纹刀刻似的”；写小姑娘，都是“梳着羊角辫”“一双炯炯有神的大眼睛”……如此千人一面，岂不是违背了生活真实?又焉能表现出人物思想性格的独特性?
肖像描写很简单，
抓住个性第一关。
细观察，
循顺序，
巧修辞，
灵活现。
想象合理，
形神兼备，
必——出——彩！
短诗作结巧记忆
语言大师老舍先生曾说过，一个老实人划火柴点烟而没点着，会说“真没用，连根烟都点不着”，而一个性格暴躁的人会把火柴猛地往地上一摔，高声怒骂起来。

阅读《福楼拜家的星期天》描绘片段，试比较分析两个人物性格有何不同，并揣摩人物描写方法，谈谈有何启示。
（二）绘其声行
片段一
接着来的是左拉。他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。当一种文学热潮或一种艺术的陶醉使谈话者激动了起来，并把他们卷入一些富于想象的人所喜爱的却又是极端荒谬、忘乎所以的学说中时，他还变得忧虑起来，晃动一下大腿，不时在发出几声：“ 可是……可是……”然而却被别人的大笑声所淹没。过了一会儿，当福楼拜的激情冲动过去之后，他就不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和。
片段二
渐渐地，人越来越多，挤满了小客厅。新来的人只好到餐厅里去。这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。他时而激情满怀，时而义愤填膺;有时热烈激动，有时雄辩过人。他激动起来未免逗人发笑，但激动后和蔼可亲的样子又使人心情愉快;尤其是他那惊人的记忆力和超人的博学多识往往使人惊叹不已。
（三）浅谈启示
1.人物描写除了描绘外貌以外，还可以抓住人物的动作、语言、心理进行描写，人物的年龄、性别、性格、经历、职业、思想等不同，其动作行为、说话习惯、思维习惯定然不同。
2.注意捕捉人物典型的语言、动作特征进行细致描绘。要重视细节描写，以增加文章的真实性和感染力。
3.描绘时除了准确用词外，还需恰当运用修饰词或修辞进行形象描绘，从而达到形神兼备的效果。
4.为了更全面地展示人物形象，还可以穿插记叙、描写、议论，适当评议，凸显人物特征，并使情节连贯，人物形象立体丰满。
食堂里，张先生急着要去上班，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。
动作
《节俭的张先生》
思考: 作者怎样表现张先生节俭的个性的?
动作描写要紧紧围绕人物的心理动态,围绕个性写,要重视细微的举止。
父亲擦把汗，手笨拙地伸进瘪瘪的裤兜，费力地摸索出一个皱巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滚出一个黄澄澄的大杏子。父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山，手微微有些颤动，好大一会才嗫嚅着说：“活难寻……没挣下钱……生了病……买了一颗……好赖尝一点……”说着父亲把杏子给了妹妹。
（《麦黄黄，杏黄黄》）
语言描写 准确生动，突出人物的个性。通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
某一学生的语言描写（原）  门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好像真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
☉语言描写（修改后）
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。” 董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。” 老师说：“还有谁看见的？” “我，……没看见。” 李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
细节描写  细节描写是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描写。
运用细节描写写人，往往能增强描写的生动性和真实感，使人物更具个性特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用。
具体描写细节时要注意：
1.细节要真实，细节要准确可信，经得起推敲。
2.要注意精心选择，巧妙安排，切忌繁琐的描写。
3.要有明确的目的，要服从人物刻画的需要。
4.为了强调某一细节的重要作用，可对此进行反复多次的描写。
☉ 细节描写示例
卷子发下来以后，许多人像化学反应中不安分的原子那样，迅速活动起来。右手握着笔，装出一副认真的样子，左手伸进了抽屉，目光成了三份：一份佯装看着试卷，一份“远观”着抽屉里那半遮半掩的书，还有一份则观察着老师的“行踪”。也许一会儿还会出一份——“斜视”同桌的卷子。
二、 以事件写人

展示人物形象，还可以围绕人物特征选择典型事例加以描写，例如，《邓稼先》一文，写了邓稼先在文革期间调解冲突，答复杨振宁关于中国原子武器是否有外国人参与、在井下信号消失时，坚持留守现场等几件事，从多个侧面写出了邓稼先崇高的精神风貌。
范文引导
我的老师
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：
圆天盖着大海 / 黑水托着孤舟 / 远看不见山 /
那天边只有云头 / 也看不见树/ 那水上只有海鸥……
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有多么有益的影响！
像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。
有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里。好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我， 说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉
得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
可惜我没上初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
交流讨论：

1.这篇文章通过哪些事例表现了我的老师哪些性格特点？全文表达了作者怎样的思想感情？
2.文章所选事例中，在顺序和详略安排上有何特点？
交流要点：
①蔡老师假装发怒；
②蔡老师教我们跳舞；
③蔡老师带我们观察蜜蜂；
④蔡老师教我们读诗；
⑤我们看蔡老师写字；
⑥蔡老师排除我和同学之间的小纠纷；
⑦我梦里寻蔡老师。
其中，前五件事略写，后两件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的、刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写，所以详写。这样详略安排，既能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。
技巧归纳
1.记人文章中的写事重在刻画人物形象，不刻意追求事件的完整过程。
2.典型整合既可以是人物关键时刻的重要行为，也可以是那些看似细小、平常却能凸显人物个性和思想特点的事情。
3.多个事例应从不同角度表现人物的思想和性格特点。
4.不要平均用墨，而要详略结合。
三、知识小结
第一步：细心审题，弄清题意。
第二步：确定好所写人物的性格、品德。
第三步：依据要表现的性格、品德选择一个或几个具体而典型的事例进行具体描写。
第四步：采用多种手法描写人物，正面描写或侧面烘托来反映人物性格和神采。可以运用外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写或细节描写，也可从中选择最能表现突出人物形象的来写。 第五步：根据所选材料的情况，按时间顺序或材料类别迅速布局，安排详略。
第六步：收束全文，点题照应。
四、写作练兵
1.在片段写作的基础上，补充一些事例，以“我的同学” 为题，写一篇记人为主的文章，不少于500字。
2.你有特别崇拜的人吗？是邓稼先、闻一多、鲁迅那样的现当代伟人，还是孙权、李白那样的历史人物？是歌星、球星，还是小王子、哈利·波特？或者只是你身边的某个人，但他的言行举止、待人接物的方式却让你心生敬意，试以“我的偶像”为题完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。
谢 谢 ！